孫杰

科學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)，是指學(xué)生從對(duì)自然事物的未知，經(jīng)過(guò)運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)像科學(xué)家那樣自行探究達(dá)到認(rèn)知的過(guò)程。這一探究活動(dòng)往往由于受課堂上時(shí)間和空間的限制，不能完全滿足學(xué)生的需要，探究活動(dòng)常常“意猶未盡”。作為教師這一引導(dǎo)者的角色來(lái)說(shuō)，就該盡力設(shè)計(jì)能將探究活動(dòng)予以延展的方法，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高科學(xué)教學(xué)的有效性。

一、與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的延伸

這類探究活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸、提高和發(fā)展，結(jié)合于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不重復(fù)教學(xué)而高于教學(xué)，突破了課堂教學(xué)和教材在時(shí)間和空間上的限制，能開闊學(xué)生的眼界和思路，增長(zhǎng)能力和綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生樹立高尚的科學(xué)志趣和理想。

1.由教學(xué)中的歧思、妙想引出的延伸

小學(xué)科學(xué)教學(xué)新理念要求充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”原則，學(xué)生是科學(xué)探究活動(dòng)的主人。教師根據(jù)教材，給予學(xué)生一定的觀察探究的素材，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)予以驗(yàn)證。而有時(shí)學(xué)生的猜想及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教師提供素材的目的以及教學(xué)的意圖并不吻合。如：在教學(xué)《物體的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，課內(nèi)本來(lái)提供的是制作小車模型的材料，然后用小車來(lái)演示出物體從靜止到運(yùn)動(dòng)，以及從運(yùn)動(dòng)到靜止的過(guò)程。但學(xué)生卻提出：“其他物體的運(yùn)動(dòng)是不是也一樣呢？”這時(shí)教師只有布置學(xué)生在家里探究實(shí)驗(yàn)，觀察物體的動(dòng)靜變化。經(jīng)過(guò)幾天時(shí)間，有的制作了“小風(fēng)車”、“擺動(dòng)架”，有的把原有用線軸和皮筋制成的小車改裝上“電動(dòng)機(jī)”。于是在下次上課的時(shí)候，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)便豐富多了，同時(shí)也很容易地掌握了物體四種運(yùn)動(dòng)形式的特點(diǎn)。再如《反沖現(xiàn)象》一課中，教材中第二組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，用膠帶把氣球固定在鐵絲軌道上，使氣球放飛時(shí)更形象地反映出反沖原理，模擬出噴氣式飛機(jī)的飛行。而這時(shí)有學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)卻提議：“還用第一組實(shí)驗(yàn)中的圓氣球，只要在圓氣球的噴氣口旁，貼上兩張長(zhǎng)紙條作尾巴就可以使氣球平穩(wěn)的飛行了”……對(duì)于這樣課前教者無(wú)準(zhǔn)備，而學(xué)生又能動(dòng)腦提出的歧思、妙想，教師必須加以鼓勵(lì)和保護(hù)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間來(lái)繼續(xù)探究。

2.由時(shí)間、空間限制而引起的必要延伸

科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，有許多的內(nèi)容需要突破教學(xué)課時(shí)40分鐘和課內(nèi)空間——教室的限制，從而使探究活動(dòng)延伸到課外。例如《熱氣球》一課中，學(xué)生自制好各種熱氣球，從空間和安全角度考慮，應(yīng)讓學(xué)生到更大的空間——操場(chǎng)或體育館內(nèi)去做試驗(yàn)；學(xué)生做好了“竹蜻蜓”，可在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)怎么會(huì)玩得過(guò)癮呢？當(dāng)然只能在課后再玩出各種花樣了。再如教學(xué)《種子》和《植物怎樣喝水》等觀察實(shí)驗(yàn)課時(shí)，由于這些課中的實(shí)驗(yàn)，時(shí)間跨度長(zhǎng)，觀察次數(shù)多，也只能安排在課外做好大部分探究活動(dòng)，然后回到課內(nèi)加以匯報(bào)總結(jié)就行了。

3.實(shí)踐自制教學(xué)學(xué)具引出的延伸

科學(xué)課中經(jīng)常會(huì)有一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，利用探究得出的原理，重新設(shè)計(jì)并自己動(dòng)手做出新的有趣的教學(xué)學(xué)具或心愛的小玩具。如：《凸透鏡》一課中，自制“投影機(jī)”；《眼睛與照相機(jī)》一課中自制“土照相機(jī)”；《磁鐵》中自制“指南針”；利用《光》這一單元的知識(shí)自制“萬(wàn)花筒”“潛望鏡”等。在這些自制實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的參與積極性非常高，同時(shí)在家中制作，還會(huì)把家長(zhǎng)引入進(jìn)來(lái)，幫助孩子找材料，想辦法，這樣完成的作品，既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，又能使學(xué)生體會(huì)到更大的成就感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的影響力是不言而喻的。

4.課內(nèi)閱讀引出求知性探究

小學(xué)科學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，其中不乏探究活動(dòng)與科普知識(shí)和科學(xué)故事的結(jié)合，而課本有限的介紹，只會(huì)讓學(xué)生感覺“隔靴搔癢”。于是師生利用一切手段，將探究活動(dòng)延伸到課外，尋找一些相關(guān)資料，加以詳細(xì)地了解。如，《登上月球》一課中，學(xué)生為了了解人類登月的全過(guò)程，必須查找有關(guān)資料，了解整個(gè)令人神往的過(guò)程。《火山與地震》一課中，有關(guān)地震引起破壞的知識(shí)和地震預(yù)報(bào)的知識(shí)，也將大大激發(fā)學(xué)生在課外探究的興趣。

二、在各類活動(dòng)中蘊(yùn)含探究的延伸

新課程改革，要求體現(xiàn)教育教學(xué)的綜合性，各門各類學(xué)科應(yīng)注意聯(lián)系起來(lái)，而科學(xué)探究可說(shuō)是最易被“綜合”的了。

1.與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，延展繼續(xù)探究的空間

通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)從生活中的細(xì)微現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后探究出解決的方案。這就是從綜合實(shí)踐活動(dòng)向科學(xué)探究的延展。同時(shí)翻開綜合實(shí)踐課和科學(xué)課兩套書，會(huì)發(fā)現(xiàn)可以聯(lián)系的內(nèi)容比比皆是。如《我們周圍的環(huán)境》、《垃圾的故事》與《水污染》等；《沙塵暴》與《地球我們的家園》等都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

2.進(jìn)行各類科普活動(dòng)，激發(fā)探究的興趣

對(duì)科學(xué)的興趣可極大地激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心和探究欲。能夠激發(fā)興趣的莫過(guò)于開展學(xué)生喜歡的各種科普活動(dòng)：每周定時(shí)通過(guò)雛鷹電視臺(tái)播放科普娛樂(lè)節(jié)目，如《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》、《海爾兄弟》、《貝科曼的世界》等都是同學(xué)們極喜愛的科普動(dòng)畫精品；發(fā)動(dòng)學(xué)生參加每年一度的“金鑰匙”科技知識(shí)大賽；參加省、市科技協(xié)會(huì)組織的各類科技模型競(jìng)賽活動(dòng)，保持校內(nèi)科技小組全年正常活動(dòng)；利用科普宣傳月做好科普宣傳活動(dòng)，出一期有關(guān)科技的《中隊(duì)園地》，辦一期科技為主題的自編小報(bào)，進(jìn)行一次科技為主題的中隊(duì)活動(dòng)等等。

科學(xué)探究活動(dòng)的延伸，并非課內(nèi)活動(dòng)的簡(jiǎn)單延伸與補(bǔ)充，而是在學(xué)生充滿對(duì)科學(xué)探究興趣的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自身的求知內(nèi)需驅(qū)動(dòng)，利用課外時(shí)間自己組織或教師組織的一切探究活動(dòng)。

（責(zé)編 夏 天）