羅小娟

情感是開啟心靈的鑰匙，是人與人之間溝通的橋梁。教師注重積極情感的投入，既是現(xiàn)代主體教育人文關(guān)懷的客觀要求，更是提高教育教學(xué)質(zhì)量必不可少的條件。長期以來，教師關(guān)注的往往是教學(xué)中的認知因素，而對情感因素則缺乏應(yīng)有的重視。這種失衡現(xiàn)象違背教學(xué)活動的客觀規(guī)律，自然要受到規(guī)律的懲罰：一方面現(xiàn)代教學(xué)要加速發(fā)展，以適應(yīng)社會時代的需要；另一方面從認知角度單線突進，使教學(xué)潛力的發(fā)掘受到限制，而學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)效率下降、身心健康受損、個性片面發(fā)展等副作用日趨嚴(yán)重。我們通過對此深刻地反思，促使我們不再將教學(xué)改革的視線囿于認知領(lǐng)域，而是拓寬于包括情感因素在內(nèi)的廣闊視野里。作為教學(xué)中一種重要的非智能因素——情感，在教學(xué)中越來越引起大家的重視。教學(xué)的對象是人，人都是有情感的，人的情感與認識事物的過程是緊密聯(lián)系的。任何認知事物的過程都伴隨著情感，情感在教學(xué)中有著重要的作用。那么，教師將如何培養(yǎng)學(xué)生良好的情感呢？現(xiàn)就這個問題談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、優(yōu)化自己性格，以性育情

教師本身必須是一個有良好性格、積極情感的人。因為不同性格的人對客觀事物會產(chǎn)生不同的情緒情感體驗，情感具有感染性，在人與人之間的交往中，情感能起到一定的感化作用，成為潛移默化的心理力量。學(xué)生又有向師性，他們把教師當(dāng)作模仿的榜樣。一位性格開朗、心底明亮、樂觀向上、感情充沛、激情飛揚的教師走進課堂，可以給沉悶的課堂帶來滿堂春色。教師的情感會感染學(xué)生，進而點燃學(xué)生情感的火花，給學(xué)生帶來積極的情感體驗，讓學(xué)生充滿朝氣與快樂。如果教師總是悶悶不樂，郁郁寡歡，就會給學(xué)生帶來消極的情緒情感，使學(xué)生心情郁悶而壓抑，喪失學(xué)習(xí)的熱情，失去快樂的情感。因此，教師不要把自己憂愁的神色、抑郁的面容以及不愉快的事情在學(xué)生面前表示出來，要始終把自己良好的性格、健康的情感展露在學(xué)生面前。

二、用愛感染學(xué)生，以情育情

愛是一種信任，一種尊重，一種鞭策，一種激情。熱愛學(xué)生既是教師應(yīng)具備的職業(yè)道德，又是培養(yǎng)學(xué)生良好情緒情感的教育手段和教育力量。高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！苯逃龑嵺`表明，教師和學(xué)生之間有沒有感情的交流與呼應(yīng)，將會影響教育效果。教師只有愛學(xué)生才會受到學(xué)生的愛戴與信任，從而讓學(xué)生敞開心扉與自己交談。

我曾經(jīng)看過這樣的一篇文章，大意是這樣的：一名學(xué)生的一篇文章被教他的語文老師大加贊賞，她尤其欣賞這一句：藍天如洗……后來，學(xué)生才知道，這不過是個套路而已。由此他感覺到，自尊心通常是被夸獎出來的。教師一句肯定的話，就會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿激情。這一年，教師對他的評語是“該生至今未發(fā)現(xiàn)有任何缺點”。該生的下一任教師卻因為他上課想入非非，掰了一小段粉筆砸在他的臉上，教師說他把全班的臉都丟盡了。后來，這名學(xué)生總結(jié)說，學(xué)習(xí)是瘡疤，學(xué)習(xí)是淚痕……”因此，教師不經(jīng)意的一句話、一個舉動或許會了斷學(xué)生的一門心思，讓他的生命走廊中少開一扇窗戶。

三、創(chuàng)設(shè)教育情境，以境育情

晉代學(xué)者王羲之曾寫道：“情隨事遷，感慨系之矣。”這就說明，情感具有情境性的特點。一個良好的集體，會凝聚著一種活潑健康、文明向上的精神力量。學(xué)生生活在這種良好的精神氛圍中，會不自覺地受到德育、美育的熏陶和教育。因此，教師一定要重視培養(yǎng)正確的輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。集體輿論是集體生活和集體意愿的反映，是以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行。正確的集體輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶的作用。因此，教師要經(jīng)常注意班上的輿論傾向，善于把輿論中心引向正確的方向，使優(yōu)良的班風(fēng)長期保持，從而形成傳統(tǒng)。

四、加強學(xué)習(xí)實踐，以行育情

學(xué)習(xí)實踐是學(xué)生積極情感的源泉，也是教師培養(yǎng)學(xué)生積極情感的最終目的。平時，我們常說的“知、情、意、行”，重點在于“行”，而“行”又必然要有“情”作為保證。由此看來，積極情感與教學(xué)實際和學(xué)習(xí)實踐是相輔相成、密不可分的。在學(xué)習(xí)知識中遇到的困難能夠培養(yǎng)學(xué)生樂觀的精神，從而使學(xué)生逐步感受到“快樂地學(xué)習(xí)、健康地成長”；勞動實踐能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的情感，從而讓學(xué)生切身感到“勞動最光榮”的意義；班集體活動能夠讓學(xué)生樹立起主人翁的責(zé)任感，從而逐步形成 “我是集體的一員”“我愿意為大家服務(wù)”的奉獻精神。

學(xué)生是陽光下一朵朵美麗的花，他們需要教師的精心呵護。隨著課改的實施，情感教育已經(jīng)慢慢地發(fā)展起來，因此，教師在今后的學(xué)習(xí)和工作中，還需要不斷地探索、總結(jié)，使我們的教學(xué)充滿溫馨，讓我們的課堂和諧而生動！

（責(zé)編 黃桂堅）