李 耿，徐雯星，張新元，葛文勝

1.中國地質(zhì)大學(xué)(北京）珠寶學(xué)院，北京 100083；

2.Johannes Gutenberg-Universit?t Mainz, D-55099 Mainz, Germany；

3.中國地質(zhì)調(diào)查局 發(fā)展研究中心，北京 100037

中德大學(xué)地學(xué)人才培養(yǎng)模式的對比初探

李 耿1，徐雯星2，張新元3，葛文勝1

1.中國地質(zhì)大學(xué)(北京）珠寶學(xué)院，北京 100083；

2.Johannes Gutenberg-Universit?t Mainz, D-55099 Mainz, Germany；

3.中國地質(zhì)調(diào)查局 發(fā)展研究中心，北京 100037

地學(xué)人才的培養(yǎng)在地質(zhì)資源“走出去”戰(zhàn)略中具有舉足輕重的地位。對比并借鑒國際先進(jìn)水平國家的人才培養(yǎng)模式，對地質(zhì)資源“走出去”戰(zhàn)略具有重要意義。本文以中國地質(zhì)大學(xué)(北京）和德國美因茨大學(xué)地質(zhì)學(xué)專業(yè)為例，對比了中德大學(xué)在地學(xué)人才培養(yǎng)模式上的差異。

中德；地學(xué)人才；培養(yǎng)模式

一、研究背景

在新的形勢下，地質(zhì)資源實施“走出去”戰(zhàn)略，推進(jìn)境外地質(zhì)調(diào)查和礦產(chǎn)資源勘查工作的條件日趨成熟。

當(dāng)前，地學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的本科生和研究生數(shù)量逐年增長，各高校和科研院所在地學(xué)人才培養(yǎng)模式和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面也有所突破，畢業(yè)生不斷充實到對口的工作部門和崗位[1]。我國地學(xué)人才培養(yǎng)在取得成績的同時，也必須認(rèn)識到地學(xué)人才缺乏仍然是制約我國國內(nèi)和“走出去”地質(zhì)工作發(fā)展的瓶頸之一，特別是缺乏具有國際視野、創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型地質(zhì)人才[2]。對比我國和國際先進(jìn)水平國家的人才培養(yǎng)模式，找出差距，對地質(zhì)資源“走出去”戰(zhàn)略的實施以及優(yōu)化我國地學(xué)人才的培養(yǎng)等具有重要意義。

二、中德地學(xué)人才培養(yǎng)模式的對比

德國大學(xué)地學(xué)教育雖然目前采用本碩連讀的形式，但其在課程學(xué)習(xí)方面與中國類似:地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生通常需要完成規(guī)定學(xué)分以后，進(jìn)入到論文階段，相當(dāng)于中國本科學(xué)習(xí)和研究生論文的疊加。對德國地學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行梳理并與我國進(jìn)行對比，可以更好地促進(jìn)我國地學(xué)人才的培養(yǎng)。

德國美茵茨大學(xué)(Johannes Gutenberg-Universit?t Mainz）約有學(xué)生35000人，學(xué)生人數(shù)排在德國第六位，其地質(zhì)系的地學(xué)專業(yè)主要由地質(zhì)學(xué)、古生物、礦物學(xué)、巖石學(xué)等學(xué)科組成。筆者通過實地調(diào)研，以中國地質(zhì)大學(xué)(北京）和德國美茵茨大學(xué)的地質(zhì)學(xué)專業(yè)為例，對比了我國和德國大學(xué)在地學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式上的差別。

1.課程設(shè)置

我國與德國大學(xué)地質(zhì)學(xué)教育課程設(shè)置見表1。

(1）我國大學(xué)的課程設(shè)置。

我國地學(xué)專業(yè)的課程與其他理工科專業(yè)設(shè)置相同，一般分為必修課和選修課。中國大學(xué)的地學(xué)課程設(shè)置與其他理工科專業(yè)類似。以中國地質(zhì)大學(xué)(北京）的地質(zhì)學(xué)專業(yè)為例，對地學(xué)專業(yè)學(xué)生采取通用的四年本科教育模式。地學(xué)的課程主要以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)骨干課、系定選修課、公共選修課構(gòu)成，其中公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)骨干課為必修課。在第一、二學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，第三、四學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)課和進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。

表1 中德大學(xué)地質(zhì)學(xué)教育課程設(shè)置對比

在課程設(shè)置上而言，我國注重基礎(chǔ)廣博、專業(yè)精深，而且鼓勵創(chuàng)新?；A(chǔ)課程廣博，占總課程學(xué)分的比例最大，其中公共基礎(chǔ)課的學(xué)分約占總學(xué)分的45%；在所有課程中，外語所占學(xué)時最多，學(xué)分比重最大；其次為高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)等課程。地質(zhì)類專業(yè)課全面且精深，所學(xué)課程涉及地質(zhì)勘探的各領(lǐng)域，專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)分約占總學(xué)分的17%，專業(yè)骨干課學(xué)分約占總學(xué)分的9%。學(xué)校鼓勵學(xué)生自愿參加課外活動，如“創(chuàng)新杯”、“教學(xué)實驗室開放基金”等，成績突出者獲得創(chuàng)新學(xué)分。

選修課所占比率則相對較低，系定選修課和公共選修課學(xué)分所占總學(xué)分的比率分別約為8%。由于院內(nèi)選修課在大三、大四時開設(shè)，而校內(nèi)公選課人數(shù)較多，且一般為晚上上課，通常都是以讀書報告結(jié)課；此外，由于考研、就業(yè)壓力等各方面因素，造成學(xué)生只重視必修課，對選修課興趣不高，容易“混學(xué)分”；同時教師和教學(xué)管理在某種程度上對選修課的重視也不如必修課，因此選修課的教學(xué)內(nèi)容、體系以及考察方式等都有待提高。選修課是必修課的重要補充，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要方式?，F(xiàn)在的很多專業(yè)都是綜合專業(yè), 其中相當(dāng)部分是多個傳統(tǒng)專業(yè)的相互結(jié)合。為適應(yīng)人才市場需求的不斷變化, 根據(jù)個人興趣，以選修課的形式自由組合專業(yè),可避免單一專業(yè)的局限性，培養(yǎng)多元型人才。

(2）德國大學(xué)的課程設(shè)置。

德國大學(xué)一般需要4年及以上的學(xué)習(xí)，每年應(yīng)獲得約60個學(xué)分，每個學(xué)分為25～30學(xué)時。其地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)一般要求完成兩個主修和兩個副修專業(yè),主修和副修專業(yè)的學(xué)分大概分別占總學(xué)分的1/2。地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生通常以地質(zhì)學(xué)，礦物學(xué)為主修，副修地質(zhì)構(gòu)造學(xué)、巖石學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、物理、氣象學(xué)等。如果有興趣，在專業(yè)設(shè)置允許的情況下，還可以選擇信息、經(jīng)濟(jì)等作為副修專業(yè)。

主修和副修專業(yè)都包含必修和選修課。對于選修課，學(xué)生可以自主選課，甚至跨系選課，具有相對自由的選課權(quán)利。雖然選修課可選擇的范圍很大，但是考核方式與必修課并沒有差別，如果是跨系選課，那么就需要與開課院系的學(xué)生一同考試，內(nèi)容和形式都沒有差別。這樣，在一定程度上保證了選修課的質(zhì)量；也可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)時，不必大而全，留給學(xué)生一定的依據(jù)自己興趣選擇課程的權(quán)利，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)的積極性，而不是被動“湊學(xué)分”；既保證了學(xué)生綜合知識的學(xué)習(xí)，又對其他專業(yè)也有所涉獵。

2.教學(xué)和考查方式

我國與德國大學(xué)地質(zhì)學(xué)教學(xué)和考核方式特點如表2所示。

表2 中德大學(xué)地質(zhì)學(xué)教學(xué)和考核方式對比

在國內(nèi)地學(xué)大學(xué)教育中，地學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課、大部分專業(yè)課和選修課主要為理論授課，以課堂教學(xué)為主。由于學(xué)生人數(shù)較多、教學(xué)資源有限、教學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，一般采用指定教材進(jìn)行講解、大班授課的形式。學(xué)生學(xué)習(xí)的信息大部分來自于課堂。

在考察方式上，理論課的考試形式主要采用閉卷考試的形式，實踐課程的考核主要為考查。由于地學(xué)實踐課評分標(biāo)準(zhǔn)不易量化，為了公平和方便起見，必修課一般采取理論閉卷考試，選修課一般采用開卷考試或讀書報告形式。這樣，雖然保證了公平，但在一定程度上也形成重理論、輕實踐的情況。

德國大學(xué)老師一般不指定某一本書作為教材，而是列出一系列的參考書目。在課堂上，教師只講解課程內(nèi)容的50%左右，起到引領(lǐng)學(xué)生入門的作用，另外50%則靠同學(xué)通過閱讀參考書目自學(xué)。通常考試的內(nèi)容在教師所列的書目中, 這些參考書籍的內(nèi)容老師在課堂上不一定都講過, 但是也會考到。通過這種方式，來督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

學(xué)生獲得成績和學(xué)分的方式包括筆試、口試、實習(xí)和實習(xí)報告或研討會報告等多種形式，一般是筆試與其他方式的組合，或單獨進(jìn)行一項由學(xué)生獨立實驗測試并分析的報告等。副修專業(yè)的各項課程要求與主修專業(yè)相同，比如地質(zhì)系的學(xué)生選擇副修化學(xué)專業(yè)，就必須跟化學(xué)系的學(xué)生一起上課，考試要求也相同。此外，學(xué)生完成副修專業(yè)除了要得到必要的學(xué)分外，畢業(yè)前還要進(jìn)行一個30～45分鐘的口試，不合格不允許畢業(yè)?？谠嚲C合考查學(xué)生對專業(yè)的掌握及應(yīng)用水平，其成績最后會記錄在畢業(yè)證上。這樣，一方面考察同學(xué)知識掌握及應(yīng)用能力，另一方面訓(xùn)練同學(xué)的獨立完成課題和介紹研究成果的能力。

3.實踐技能

地學(xué)實驗一般分為觀察實驗、綜合(創(chuàng)新）實驗和儀器分析測試等。目前國內(nèi)在本科教育階段主要以觀察實驗和野外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)為主[3]。地學(xué)專業(yè)現(xiàn)代地學(xué)發(fā)展的重要方向是利用大型儀器分析和測試樣品以及處理相關(guān)數(shù)據(jù)。國內(nèi)由于學(xué)生人數(shù)眾多，人均擁有大型儀器的比例較低；而且大型儀器的購置費用昂貴，因此一般只能采取專人負(fù)責(zé)；本科生、研究生在多數(shù)情況下只能送樣等測試結(jié)果，造成學(xué)生對于大型儀器的實踐及數(shù)據(jù)處理分析等相對不足，也在一定程度上限制了學(xué)生對現(xiàn)代地學(xué)的了解和深入研究。

德國大學(xué)在地學(xué)人才培養(yǎng)中比較重視實踐能力的培養(yǎng)，將野外實習(xí)、儀器測試、數(shù)據(jù)處理分析和報告這一系列的流程結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題。學(xué)生跟隨老師去野外實習(xí)，完成野外地質(zhì)工作，然后到室內(nèi)進(jìn)行標(biāo)本觀察、自己動手進(jìn)行測試并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，通過文獻(xiàn)查閱并聯(lián)系前期野外地質(zhì)工作，最終形成實習(xí)報告。

一般來說，德國大學(xué)教授或其所在的研究所或?qū)W院擁有的儀器，可供同學(xué)在做論文及其他報告時使用，學(xué)生在經(jīng)過必要的儀器培訓(xùn)之后，可以自己動手測試樣品。樣品的野外采集人最了解樣品和野外工作，通過查閱文獻(xiàn)，可以有明確的測試目的，明確測試數(shù)據(jù)的意義。此外，采集人參與測試和處理的數(shù)據(jù)，一方面可根據(jù)樣品差異采取最佳的測試和數(shù)據(jù)處理方法，另一方面可充分開發(fā)儀器的使用性能，使得一臺儀器盡可能多的對不同類型的樣品進(jìn)行研究。

4.地學(xué)科普

地學(xué)教育也不同于其他自然學(xué)科具有廣泛的社會認(rèn)知，目前仍為相對較冷門的專業(yè)。近年來，地質(zhì)工作得到了中央和地方各級的高度重視，高等地質(zhì)院校的招生規(guī)模也逐年擴(kuò)大。盡管如此，地質(zhì)人才短缺狀況還是未呈現(xiàn)出明顯的改觀，地質(zhì)院校畢業(yè)生去地勘單位就業(yè)的比例仍較低，人才流失嚴(yán)重。目前國內(nèi)仍處于發(fā)展階段，社會認(rèn)知度是地質(zhì)教育面臨重要屏障之一。

我國一般在大學(xué)四年級專門設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)課程，對大學(xué)生就業(yè)做出專門的指導(dǎo)。但是在中小學(xué)期間的主要目標(biāo)則是升學(xué)和考入大學(xué)。對于在大學(xué)學(xué)習(xí)何種專業(yè)，未來的職業(yè)規(guī)劃，則相對缺少清晰的規(guī)劃，填報志愿則主要依靠父母或他人的經(jīng)驗指導(dǎo)。部分家長對地學(xué)和地質(zhì)工作者的認(rèn)識還停留在傳統(tǒng)地學(xué)時代，對地質(zhì)工作仍抱有工作環(huán)境艱苦、工作地點偏遠(yuǎn)等偏見。由于高中生及家長在報考時對地質(zhì)專業(yè)的不了解和偏見，造成部分優(yōu)秀學(xué)生不愿報考地學(xué)專業(yè)。另一方面，在學(xué)習(xí)地學(xué)的學(xué)生中，畢業(yè)后也有相當(dāng)部分從事與地質(zhì)無關(guān)的工作。這樣，造成了地學(xué)教育資源的不合理分配和部分地學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況。

德國的大學(xué)分布于各城市，大學(xué)的重要職責(zé)之一就是為當(dāng)?shù)胤?wù)。由于德國的高中畢業(yè)生一般都可申請進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生在選擇專業(yè)的時候依靠興趣選擇。德國大學(xué)地學(xué)院一般承擔(dān)面向當(dāng)?shù)?～17歲的小學(xué)到高中生、其他非地學(xué)專業(yè)學(xué)生和社會大眾的地質(zhì)科普工作。地學(xué)教授及其指導(dǎo)的研究生會定期為中、小學(xué)生進(jìn)行講座、參觀講解；對即將高中畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行地學(xué)專業(yè)介紹,幫助他們了解地學(xué),選擇專業(yè),選擇學(xué)校等工作。這些公益性的工作一方面為其他專業(yè)的學(xué)生和社會大眾普及地學(xué)知識；另一方面培養(yǎng)年輕一代的興趣,使其對地質(zhì)等自然科學(xué)從小就有所了解,長大了就會選擇相關(guān)方面的專業(yè)就讀，可以保證地質(zhì)學(xué)科有優(yōu)秀的生源保障，而且學(xué)生畢業(yè)后基本從事地學(xué)或相關(guān)行業(yè)的工作，避免了教育資源的浪費。

5.國際地學(xué)人才培養(yǎng)

地質(zhì)勘探和地學(xué)人才教育培養(yǎng)的跨國合作是目前地學(xué)工作的重要潮流。地質(zhì)找礦等工作的跨國合作也是我國“走出去”戰(zhàn)略的重要組成部分。但是我國在地學(xué)人才教育培養(yǎng)的跨國合作這方面尚處于起步階段。我國地質(zhì)找礦工作的瓶頸之一就是對礦產(chǎn)資源豐富國家的地質(zhì)信息、法律、社會風(fēng)俗等不了解，缺乏專業(yè)聯(lián)系。如果加強(qiáng)對礦產(chǎn)資源豐富國家的地學(xué)教育合作，除了會為他國培養(yǎng)地學(xué)人才，促進(jìn)兩國間未來地學(xué)人才的交流，也會在一定程度上加強(qiáng)對留學(xué)生所在國的地質(zhì)信息等各方面的了解，讓中國的地學(xué)學(xué)生有更多的“走出去”意識和國際地學(xué)觀。

目前在地學(xué)教育中主要采取“請進(jìn)來”的模式，以請國外的地質(zhì)學(xué)家來講學(xué)、授課，或在中國合作地質(zhì)科研項目為主。雖然開始為部分發(fā)展中國家學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)人才的培養(yǎng)，但是并未大規(guī)模、定期的招收其他礦產(chǎn)資源大國的學(xué)生或去他國進(jìn)行地學(xué)教育合作開發(fā)。

德國的大學(xué)一般通過本國基金資助，如德意志學(xué)術(shù)交流中心(DAAD）等頒發(fā)的獎學(xué)金等形式，資助礦產(chǎn)資源豐富的國家學(xué)生赴德國讀取碩士、博士等學(xué)位；或資助有共同興趣題目的他國學(xué)者或博士后，進(jìn)行合作研究。所資助的研究內(nèi)容一般是被資助者所在國的礦產(chǎn)資源項目或為德國學(xué)者關(guān)注的前沿課題。這樣，雙方可以達(dá)到共贏。他國的學(xué)生在德國學(xué)習(xí)知識，利用先進(jìn)的測試手段測試樣品；而德國學(xué)者也可了解其他國家的礦產(chǎn)資源等信息，并進(jìn)行合作開發(fā)研究；這樣共同促進(jìn)國際地質(zhì)科技的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合和進(jìn)步。如MAINZ大學(xué)地質(zhì)系畢業(yè)的越南、泰國等國的博士，在回國后，都與德國學(xué)者保持長期的合作，共同研究感興趣的礦產(chǎn)資源，如在越南河內(nèi)每兩年舉行一次的學(xué)術(shù)論壇和在越南合作開展具有經(jīng)濟(jì)意義的礦物普查等工作。

三、結(jié)語

中德在地學(xué)人才培養(yǎng)上有較大差異，主要原因是兩國經(jīng)濟(jì)、文化背景等的差異形成的。我國已經(jīng)形成了一套適合我國國情，并行之有效的地學(xué)人才培養(yǎng)模式。為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展，我國大學(xué)可以在選修課制度、地質(zhì)科普、招收其他地質(zhì)資源豐富的國家或地區(qū)學(xué)生，促進(jìn)國際“產(chǎn)學(xué)研”等方面適當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒德國的經(jīng)驗，促進(jìn)我國地學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

我國在地學(xué)人才培養(yǎng)方面，應(yīng)繼續(xù)深化教學(xué)改革，增強(qiáng)選修課等的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的依據(jù)興趣選課的權(quán)利；在保證客觀公平的基礎(chǔ)上，改革授課和考核方式，避免“應(yīng)試教育”和“知識擴(kuò)容”，切實提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；地學(xué)類大學(xué)投入更多的資源向中小學(xué)生、大學(xué)間和社會大眾普及地學(xué)知識，宣傳現(xiàn)代地學(xué)，提高社會認(rèn)知度；創(chuàng)造條件招收地質(zhì)礦產(chǎn)資源豐富而經(jīng)濟(jì)科技水平相對落后國家的學(xué)生來我國進(jìn)行本科、研究生等學(xué)習(xí)，或進(jìn)行“訂單式”的定向培養(yǎng)，促進(jìn)國際地學(xué)教育的合作及國際地學(xué)人才的培養(yǎng)，達(dá)到多方共同發(fā)展。

[1] 王訓(xùn)練，王果勝，白浩.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)地學(xué)創(chuàng)新人才[J].中國地質(zhì)教育，2008，(4):13-16.

[2] 余際從，王果勝，汪安佑.未來10-15年我國地質(zhì)科技人才培養(yǎng)研究[M].北京:地質(zhì)出版社，2008.

[3] 彭卓倫，張珂，陳國能.地質(zhì)學(xué)實驗教學(xué)課程體系改革的探索[J].中國地質(zhì)教育，2007，(3):79-103.

Study on Comparison of Geosciences Education in University between China and Germany

Li Geng1, XU Wen-xing2, ZHANG Xin-yuan3, GE Wen-sheng1
1.China University of Geosciences, Beijing 100083, China; 2.Johannes Gutenberg-Universit?t Mainz, D-55099 Mainz, Germany; 3.Development Research Center of China Geological Survey, Beijing 100037, China

As the geosciences continue to become more significant, Chinese geosciences educator need consider a variety of issues regarding the development of education for capable and creative geosciences graduates.It is important to find the issues according to comparing geosciences education in Chinese university with advanced country.We compared the geosciences education in China University of Geosciences (Beijing) with Johannes Gutenberg-Universit?t Mainz, Germany.

China and Germany; geosciences talents; education mode

G642

A

1006-9372 (2011）02-0111-04

2011-04-13；

2011-05-16。

中國地質(zhì)調(diào)查局發(fā)展研究中心“國土資源領(lǐng)域科技創(chuàng)新與國際合作新機(jī)制研究”。

李 耿，男，講師，主要從事寶石學(xué)教學(xué)工作。