民族師范院校體育教育專業(yè)籃球普修課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

田國祥

(甘肅民族師范學(xué)院體育系，甘肅合作747000)

民族師范院校體育教育專業(yè)籃球普修課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

田國祥

(甘肅民族師范學(xué)院體育系，甘肅合作747000)

運用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法，對甘肅民族地區(qū)中學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容的重要程度進(jìn)行了調(diào)查，以此來構(gòu)建由知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和能力組成的，適應(yīng)甘肅民族地區(qū)需要的體育教育專業(yè)籃球普修課程內(nèi)容體系，促成體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性.

師范院校;體育教育專業(yè);籃球;課程內(nèi)容;內(nèi)容體系

高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，課程內(nèi)容是完成高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的立足點.長期以來，高等院校體育教育專業(yè)的課程內(nèi)容選擇理念中，一是注重課程內(nèi)在的學(xué)科結(jié)構(gòu)，過分偏重技術(shù)的完整和系統(tǒng)，表現(xiàn)為課程內(nèi)容的成人化、專業(yè)化(類似于專業(yè)運動訓(xùn)練);二是體育課程內(nèi)容選擇偏重競技運動內(nèi)容，表現(xiàn)為課程內(nèi)容脫離學(xué)生實際生活、綜合性內(nèi)容偏少、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)置模式單一等［1］;三是課程所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容類別太多，運動技術(shù)環(huán)節(jié)太細(xì)，表現(xiàn)為各技術(shù)之間難度要求層次、不同學(xué)段課程內(nèi)容難度遞進(jìn)層次、不同院校課程特色不明顯等.同時，雖然《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)籃球類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對籃球課程內(nèi)容分別進(jìn)行了重點、一般和介紹三個方面的規(guī)定，但有些內(nèi)容的安排不符合民族地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)的實際.因此，為了更好的使籃球課程內(nèi)容服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能更好地服務(wù)于不同地域和民族的學(xué)校體育教學(xué)工作，對籃球課程內(nèi)容設(shè)計進(jìn)行研究，構(gòu)建適切的體育教育專業(yè)籃球普修課程內(nèi)容體系，具有重要的理論和實踐意義.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

民族院校體育教育專業(yè)籃球普修課程內(nèi)容體系.

1.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法:根據(jù)研究需要，查閱了相關(guān)資料，了解研究現(xiàn)狀，初步確定了課程內(nèi)容指標(biāo).

專家訪談法:對甘肅省內(nèi)的體育專業(yè)副教授以上職稱專家12人進(jìn)行了面訪或信訪，就體育教育專業(yè)籃球普修課程內(nèi)容體系設(shè)計調(diào)查問卷的有關(guān)問題、觀點和方法，聽取專家的意見和建議.

問卷調(diào)查法:問卷把籃球課程內(nèi)容分為籃球知識、籃球技術(shù)及能力等4個“一級指標(biāo)”;在一級別指標(biāo)下設(shè)計出體現(xiàn)教與學(xué)雙邊活動的籃球?qū)I(yè)知識、籃球教學(xué)知識、籃球技術(shù)基礎(chǔ)、籃球教學(xué)能力等12個主要因子組成的“二級指標(biāo)”，在此基礎(chǔ)上又分解成45項因子組成的“三級指標(biāo)”.每一級指標(biāo)都給出非常重要、比較重要、一般、不太重要、一點也不重要5個評價等級.問卷設(shè)計完后，問卷初稿征詢了專家的意見并反復(fù)修改后，12名專家對問卷做了效度評價.從專家調(diào)查結(jié)果看，調(diào)查問卷所列各題能反映所要調(diào)查內(nèi)容，具有有效性.為了檢驗問卷的信度，對問卷進(jìn)行了重測，兩次的相關(guān)系數(shù)為 0.86(P＜0.01)，具有可靠性.應(yīng)用分層抽樣，對甘肅省二個民族自治州以及9個民族自治鄉(xiāng)的52所中學(xué)的體育教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)問卷135份，回收有效問卷127份，有效回收率為94%.

數(shù)理統(tǒng)計法:使用Excel建立數(shù)據(jù)庫，對調(diào)查數(shù)據(jù)整理，核對后錄入.運用spss13.0軟件的“分層聚類”對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理以確定各種指標(biāo)的重要性.

2 結(jié)果與分析

為了能明確籃球普修課程教學(xué)內(nèi)容的主次關(guān)系，解決主要內(nèi)容，兼顧一般內(nèi)容，改變過去過于強調(diào)課程內(nèi)容體系完整性和系統(tǒng)性的傾向，便于安排教學(xué)，研究中把籃球普修課程教學(xué)內(nèi)容的重要性程度均聚類為重要、一般和介紹三類.

2.1 籃球普修課程教學(xué)內(nèi)容體系調(diào)查結(jié)果與分析

表1 籃球普修課程內(nèi)容體系重要性程度統(tǒng)計表

籃球技術(shù)是籃球運動得以存在的基礎(chǔ)，是籃球教學(xué)的重要內(nèi)容，在表1中，籃球技術(shù)得分最高，被中學(xué)體育教師聚為第一類.知識和能力被聚為第二類，特別是能力，說明能力在中學(xué)籃球教學(xué)中處于一個比較重要的位置，受到了廣大教師的重視.而籃球戰(zhàn)術(shù)則處于第三個層次，雖然籃球戰(zhàn)術(shù)是籃球?qū)W科的重要組成部分，但甘肅民族地區(qū)中學(xué)籃球競賽層次較低，水平有限，籃球戰(zhàn)術(shù)列在第三層次，符合甘肅民族地區(qū)中學(xué)體育教學(xué)的實際.

2.2 籃球普修課程知識內(nèi)容體系調(diào)查結(jié)果與分析

表2 籃球知識二級指標(biāo)調(diào)查統(tǒng)計聚類表

知識性是對高等師范院校體育教育專業(yè)課程教學(xué)的基本要求，雖然術(shù)科課程是以操作性為主的課程，但不能忽視理論知識的教學(xué).在教師知識的分類研究中，盡管不同的研究者對教師知識分類的差別很大，但是從各種關(guān)于教師知識的研究中很容易看到一個不爭的事實:無論是哪個領(lǐng)域從哪個角度所做的教師知識的研究，大部分都要概括一般性教學(xué)法知識、學(xué)科知識、教學(xué)知識和情景知識的研究.因此，籃球知識的二級指標(biāo)概括為籃球內(nèi)容知識、籃球教學(xué)知識和情景知識三大類.籃球內(nèi)容知識主要指籃球運動的事實和概念以及它們彼此之間的關(guān)系，其三級指標(biāo)主要有籃球運動概述、技戰(zhàn)術(shù)、競賽組織編排和裁判法知識、訓(xùn)練;籃球教學(xué)知識是教師區(qū)別于籃球教練和運動員的根本標(biāo)志，是教師的根本知識，是籃球內(nèi)容知識和教育學(xué)知識的特殊整合，其三級指標(biāo)主要有教學(xué)內(nèi)容教材化、教學(xué)評價、教學(xué)組織;籃球教學(xué)情景知識是教師對整個籃球教學(xué)情景的認(rèn)識，其三級指標(biāo)主要有場地器材設(shè)計、學(xué)生特征認(rèn)知、學(xué)校環(huán)境認(rèn)知.

由表2和表3可以看出，在二級指標(biāo)中籃球教學(xué)知識被聚類為重要內(nèi)容，籃球內(nèi)容知識和籃球情景知識則是一般內(nèi)容.在三級指標(biāo)中，籃球競賽組織編排和裁判知識、籃球教學(xué)內(nèi)容的教材化知識、課堂環(huán)境和場地器材設(shè)計、學(xué)生特征的認(rèn)識、教學(xué)組織被聚類為重要內(nèi)容，其中籃球內(nèi)容知識占了一項，是籃球競賽組織編排和裁判法知識，籃球教學(xué)知識和情景知識各占了二項.說明了甘肅民族地區(qū)中學(xué)體育教師對教學(xué)知識和情景知識的關(guān)注，也是對高等院校體育教育專業(yè)只注重學(xué)科內(nèi)容知識，忽視教學(xué)知識和情景知識的挑戰(zhàn).特別是籃球教學(xué)內(nèi)容教材化居于首位，也說明如何讓具有競技性質(zhì)的籃球技術(shù)經(jīng)過教材化處理，轉(zhuǎn)化為適應(yīng)甘肅民族地區(qū)學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，才是當(dāng)前高校體育教育專業(yè)籃球課程需要解決的重要問題.

2.3 籃球普修課程技術(shù)內(nèi)容體系調(diào)查結(jié)果與分析

表4 籃球技術(shù)二級指標(biāo)調(diào)查統(tǒng)計聚類表

表5 籃球技術(shù)三級指標(biāo)調(diào)查統(tǒng)計聚類表

長期以來，競技體育思想在我國體育教育專業(yè)術(shù)科課程中占有重要地位［2］，加之，高等院校體育教育專業(yè)籃球教學(xué)受學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)性，完整性的影響，技術(shù)教學(xué)內(nèi)容一直是高校體育教育專業(yè)的重點內(nèi)容.為了能體現(xiàn)甘肅民族地區(qū)學(xué)生的需要，把籃球技術(shù)分為競技技術(shù)、技術(shù)基礎(chǔ)和健身技術(shù).其中競技技術(shù)包括運球、投籃、傳接球、防守對手、持球突破、移動、搶籃板球、搶球、斷球和打球;健身技術(shù)包括籃球游戲和三人籃球;技術(shù)基礎(chǔ)主要為未接觸過籃球的學(xué)生設(shè)計的，主要包括拋接球、推滾球、球繞環(huán)、揮擺球等.

表4和表5顯示，運球等5種技術(shù)被聚為第一類，籃球游戲等6種項目被聚為第二類.其中第一類項目中競技技術(shù)占前三位，技術(shù)基礎(chǔ)占據(jù)了后二位;第二類項目中競技技術(shù)有4項，健身技術(shù)有1項，技術(shù)基礎(chǔ)有1項;第三類項目中競技技術(shù)有3項，其它各1項.甘肅民族地區(qū)學(xué)校由于場地器材有限，學(xué)生的籃球基礎(chǔ)薄弱，教師大多把有利于開展籃球教學(xué)的技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容的首要選擇.因此，作為培養(yǎng)甘肅民族地區(qū)學(xué)校體育教師的高校體育教育專業(yè)來說，要改變籃球教學(xué)中重競技技術(shù)、重學(xué)科完整性和系統(tǒng)性的傳統(tǒng)觀念，盡可能地挖掘籃球技術(shù)的教學(xué)素材，促成籃球技術(shù)的教材化.同時，該調(diào)查結(jié)果雖然與《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)籃球類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中的籃球技術(shù)重要性程度的分類有比較大的出入，但其與甘肅民族地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)實際是相適應(yīng)的.

2.4 籃球普修課程能力教學(xué)內(nèi)容調(diào)查結(jié)果與分析

表6 籃球能力二級指標(biāo)調(diào)查統(tǒng)計聚類表

表7 籃球能力三級指標(biāo)調(diào)查統(tǒng)計聚類表

根據(jù)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從體育教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，不僅要有一定的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)水平，還要有從事學(xué)校體育工作的實踐能力.因此，籃球能力的二級指標(biāo)主要包括教學(xué)能力、競賽編排與裁判能力、訓(xùn)練能力、評價能力、競賽能力和科研能力，結(jié)果見表6和7.

籃球在甘肅民族地區(qū)是一個深受群眾喜愛的運動項目，有比較好的群眾基礎(chǔ)，但和“內(nèi)地”相比有比較大的差距.調(diào)查顯示，在二級指標(biāo)中，甘肅民族地區(qū)中學(xué)體育教師對教學(xué)能力給予了高度重視，在三級指標(biāo)中，把技術(shù)動作示范能力、競賽裁判和編排能力列為重點內(nèi)容.說明了甘肅民族地區(qū)在體育場地器材不足、教師數(shù)量和水平有限的情況下，要求體育教師要有比較好的教學(xué)能力和對籃球競賽的組織、裁判與編排能力，以實現(xiàn)對籃球技術(shù)的普及和籃球競賽的順利進(jìn)行.

3 結(jié)論與建議

民族地區(qū)中學(xué)由于受場地器材，學(xué)生的籃球基礎(chǔ)，教師數(shù)量等因素的影響，教師把有利于展開籃球教學(xué)的技術(shù)作為技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的首要選擇;把教學(xué)知識和情景知識作為知識教學(xué)的首要選擇;把教學(xué)能力和競賽能力作為能力培養(yǎng)的首要選擇.因此，民族地區(qū)高校體育教育專業(yè)籃球普修課程內(nèi)容體系的構(gòu)建要與此相適應(yīng)，要把基本技術(shù)和技術(shù)基礎(chǔ)、教學(xué)知識和情景知識、教學(xué)能力和競賽能力作為籃球普修課程教學(xué)的重點內(nèi)容，以增強體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性.

［1］方千華，黃漢升.改革開放以來我國普通高校體育教育本科專業(yè)課程設(shè)置的沿革［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報，2006，23(1):102－107.

［2］譚小勇.高師體育教育專業(yè)術(shù)科課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容體系改革研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2003(5):662.

G807

A

1008－7974(2011)10－0051－03

甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年課題(課題號:GSBG［2009］GXG117).

2011－02－17

田國祥(1968－)，男，碩士，甘肅平?jīng)鋈?，甘肅民族師范學(xué)院體育系副教授.

(責(zé)任編輯:王前)