@劉長(zhǎng)銘：如果在孩子們眼中，老師僅僅是書(shū)本知識(shí)的復(fù)述者和講解員的形象，是“警察”的形象，是言辭刻薄的人的形象，甚至是“兇神惡煞”的形象，那么學(xué)校就不可能有真正的心靈的教育。
　　@張磊：雖然說(shuō)“身體是革命的本錢(qián)”，但對(duì)于緊張的高三生來(lái)說(shuō)，每一分鐘都很重要。把體育成績(jī)也納入高考是否會(huì)影響高三生的成績(jī)呢？而對(duì)于天生身體素質(zhì)較差的學(xué)生是不是不公平呢？對(duì)此政策還需要完善，以保證身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)同步提高。
　　@蔡奇：大學(xué)畢業(yè)后路子如何走，關(guān)鍵靠自己。首先擇業(yè)觀念要放開(kāi)些。不要直線型設(shè)計(jì)，就認(rèn)一條路。尤其大家都想進(jìn)黨政機(jī)關(guān)，端鐵飯碗，這是不現(xiàn)實(shí)的。要量身定制，做多種選擇，做自己適合干的事。既防止眼高手低，樣樣看不上，又不要浪費(fèi)自己。有抱負(fù)不是壞事，要勇敢地走向社會(huì)。
　　@程方平：日本的教育保障做得非常好。義務(wù)教育階段，你到哪個(gè)學(xué)校都是一樣的。而且他對(duì)外來(lái)人口，包括國(guó)際人口，有更多的優(yōu)惠。我們中國(guó)是有幾千年傳統(tǒng)教育的國(guó)家，應(yīng)該能把教育做得更好。但是為什么變成這樣？大家關(guān)注的不是孩子本身，而是關(guān)注這個(gè)學(xué)校能不能生存，校長(zhǎng)能不能繼續(xù)當(dāng)，局長(zhǎng)能不能繼續(xù)當(dāng)。
　　@郭思樂(lè)：江西九江三個(gè)孩子因害怕作業(yè)完不成罰站而跳樓了，很可悲，好在未致死亡，我們因此可以痛定思痛。他們?yōu)槭裁戳P孩子站，是因?yàn)橛羞@樣的體制，有這樣的壓力，壓力何來(lái)？最終歸結(jié)為教育誤區(qū)：人們一直找不到既快樂(lè)又最終考得好的辦法。
　　@朱寅年：在不同時(shí)期，曾讀過(guò)多遍孔夫子的《論語(yǔ)》，不敢說(shuō)都讀懂了，但每次重讀完都會(huì)有或多或少的收獲。作為文化和倫理的中國(guó)版“圣經(jīng)”，在現(xiàn)代化之路上，中華文化的根系該如何扎根與蔓延，是文化、教育、思想各界需思索和考量的。退一萬(wàn)步講，人們讀《論語(yǔ)》也總比讀五花八門(mén)的勵(lì)志文章和“心靈雞湯”更有價(jià)值。
　　@李圣珍：現(xiàn)在殘疾孩子、聾啞弱智孩子、沒(méi)錢(qián)上學(xué)的孩子，甚至觸犯法律的孩子都受到社會(huì)國(guó)家的關(guān)注。而對(duì)這些身體健康，卻有心靈傷痛、心靈貧困的孩子，還缺少足夠重視。愿天下父母、老師、社會(huì)各界有識(shí)之士伸出雙手，幫助全國(guó)兩千萬(wàn)至四千萬(wàn)孩子走出困難，讓他們也健康成長(zhǎng)。
　　@陶道武：面對(duì)學(xué)習(xí)，孩子可能有三種心理準(zhǔn)備：恐懼心、好勝心、好奇心，這三種心理準(zhǔn)備在學(xué)習(xí)的初期都能取得一些成效。但孩子懷著一顆恐懼心去學(xué)習(xí)，注定走不遠(yuǎn)，好勝心過(guò)強(qiáng)的孩子容易出現(xiàn)心理問(wèn)題和交往障礙，只有好奇心沒(méi)有副作用或破壞力。
　　@張看：有的學(xué)生，記住的是老師的微笑；有的學(xué)生，記住的是老師的擁抱——真的少有學(xué)生，會(huì)因?yàn)檎n堂上講授的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而記住一位老師。我愿意相信，教師個(gè)性魅力的展現(xiàn)，以及不經(jīng)意間的話語(yǔ)和動(dòng)作，要比站在三尺講臺(tái)上更能影響、感染學(xué)生。
　　@青姑娘：我不擔(dān)心天馬行空孩子的將來(lái)，只是我擔(dān)心，現(xiàn)在的教育很長(zhǎng)時(shí)間都在學(xué)校，學(xué)校是否也真的能夠給予孩子一個(gè)天馬行空的機(jī)會(huì)呢？家長(zhǎng)如何平衡家庭和學(xué)校的教育呢？
　　@黃興力：大凡真正的名校顯示其最吸引人的地方不僅是超高的升學(xué)率，而且還有其相對(duì)廣闊的教育空間。如果以縮小教育空間去“擠”高升學(xué)率，即使成為名校，那也是“人格分裂”的名校。
　　@陳老宇：世界現(xiàn)代教育，都是以孩子為中心，以孩子的自由發(fā)展、個(gè)性展現(xiàn)、創(chuàng)造創(chuàng)新、自立自強(qiáng)為中心。唯獨(dú)中國(guó)教育以家長(zhǎng)教師、長(zhǎng)者尊者為中心。把孩子作為沒(méi)有獨(dú)立人格和自我尊嚴(yán)，可以由他們?nèi)我馓幹玫膶?duì)象。讓孩子“下跪”和“洗腳”是這種極其惡劣的教育思想的變本加厲的表現(xiàn)。再不批判，更待何時(shí)！
　　@東子教育：不要利用做家長(zhǎng)的權(quán)威，強(qiáng)迫孩子一味地聽(tīng)話，那樣只能扼殺孩子的個(gè)性，使孩子成長(zhǎng)為一個(gè)沒(méi)有個(gè)人見(jiàn)解、不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)的懦夫，而要讓孩子學(xué)會(huì)合理地反駁家長(zhǎng)，告訴他辯駁的方法。
　　@賞能王力宏：很多做老師的教育不了自己的孩子，除了因?yàn)橹粫?huì)教書(shū)不會(huì)育人的能力問(wèn)題外，還因?yàn)樽约菏抢蠋?，就更希望孩子能比別人家孩子強(qiáng)。孩子在逼迫下，要么成了叛逆者，要么成了只會(huì)讀書(shū)考試的生活低能兒。所以，希望大家一起把心態(tài)放平，把孩子當(dāng)做獨(dú)立自主的需要尊重的個(gè)體來(lái)看，這樣，孩子更易茁壯成長(zhǎng)。
　　(責(zé)任編輯：林弘寧)