地理新課程改革的最大變化就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過(guò)課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校地理教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。因此對(duì)廣大的地理教師是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。課堂作為教改的主陣地，本質(zhì)追求直指“育人”與“高效”，即讓學(xué)生在最短的時(shí)間里得到最好的收獲?，F(xiàn)代地理課堂應(yīng)該跳出傳統(tǒng)意義上的主導(dǎo)與主體之爭(zhēng)，要把原來(lái)教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)效果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。正是鑒于此理念，教師必須掌握地理課堂中的“放權(quán)”策略。
　　一、地理課堂以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為主
　　傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授，“講授式”教學(xué)模式一統(tǒng)天下，這種灌輸式教學(xué)方式完全以教師為中心，用填鴨式滿堂灌的方法，把學(xué)生變成了機(jī)械式的被動(dòng)接受者。由于忽略了在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足，此種教學(xué)誤區(qū)，直接導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更談不上研究地理問(wèn)題、參與地理活動(dòng)了。以人文地理中的“區(qū)位分析”為例，司空見(jiàn)慣的是不少地理教師在講述該處時(shí)會(huì)羅列出眾多的區(qū)位因素，諸如自然因素：地形、土壤、氣候、河流、水源；人為因素：市場(chǎng)、交通、科技、政策、基礎(chǔ)設(shè)施等等。讓學(xué)生當(dāng)做重點(diǎn)去記憶，并且當(dāng)做答題的法寶，考前叮囑學(xué)生一定要多答、答全，但結(jié)果卻往往事與愿違。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)的今天，我們?nèi)绻堰@種“八股式”教學(xué)進(jìn)行到底，只能害人害己。當(dāng)然，筆者并不是反對(duì)學(xué)生不應(yīng)該知道以上知識(shí)，只是作為一種知識(shí)的儲(chǔ)備，應(yīng)該淡化處理，關(guān)鍵應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息的處理、對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用上多下工夫，知識(shí)只有在運(yùn)用中學(xué)生才有興趣，才會(huì)感同身受，才會(huì)承認(rèn)它們的價(jià)值，在這一過(guò)程中才會(huì)提高他們解決地理問(wèn)題的能力。
　　美國(guó)人本主義的主要代言人、心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，傳統(tǒng)教育不能順應(yīng)時(shí)代潮流，無(wú)法滿足社會(huì)和人的發(fā)展的真正需要，呼吁廣大教育者克服弊端、改革教育。他曾剖析傳統(tǒng)教育的八大弊端：教師的權(quán)威性；教學(xué)手段的唯知識(shí)灌輸論；學(xué)生是知識(shí)的容器論；師生關(guān)系僵化；信任是最低限度的；學(xué)生在恐慌中生活；民主價(jià)值遭到踐踏；完整的人的價(jià)值缺失。羅杰斯的人本主義教育理念就是針對(duì)傳統(tǒng)教育這八大弊端提出來(lái)的。因此，教師必須主動(dòng)融入課改，深化課堂教學(xué)，把握教育教學(xué)精髓，重視課堂討論和總結(jié)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正成為課堂主角，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。只有打破傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，才能打造全新的高效的地理課堂。即：打破傳統(tǒng)教育的一切權(quán)威，讓學(xué)生獲得個(gè)性的自由發(fā)展。
　　二、主體離不開(kāi)主導(dǎo)，高效是主體的高效
　　在傳統(tǒng)的學(xué)校地理教育中，很大程度上是讓學(xué)生記憶各種知識(shí)。這種以傳授知識(shí)為中心的地理教育模式的理論基礎(chǔ)是“倉(cāng)庫(kù)理論”，即認(rèn)為人腦是儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，教學(xué)就是用知識(shí)去填充“倉(cāng)庫(kù)”，學(xué)習(xí)就是獲取知識(shí)。然而在“知識(shí)爆炸”的今天，許多社會(huì)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)的半衰期越來(lái)越短，一些在學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)還未來(lái)得及走向社會(huì)就已過(guò)時(shí)。更為嚴(yán)重的是，這種以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，而且學(xué)生獲取知識(shí)的效率不高，應(yīng)變能力不強(qiáng)。
　　新課程觀念指導(dǎo)下的主導(dǎo)和主體的關(guān)系已經(jīng)演變?yōu)閹熒鷱闹髟着c服從關(guān)系到服務(wù)與服務(wù)對(duì)象關(guān)系的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)地理課堂的高效，就要發(fā)揮地理教師在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)“主體”和“主導(dǎo)”的和諧共贏。地理教師的使命就在于恰到好處地指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生由無(wú)知到有知，由茫然困惑到豁然開(kāi)朗，循序漸進(jìn)地發(fā)展思維，提高能力。在具體的地理教學(xué)UuEzWUAaOnQsTJGRNmKyrEDzMSksN7CHt6QuC03IdE4=實(shí)踐過(guò)程中，教師要在精心設(shè)計(jì)、縝密思考的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)言、導(dǎo)法。學(xué)生是教學(xué)的主體，誰(shuí)也不能替代。教師在教學(xué)中要因“學(xué)”施教，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體作用要體現(xiàn)在學(xué)、評(píng)、展等系列行動(dòng)之中。
　　地理高效課堂，無(wú)疑應(yīng)該是教師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生的主體地位得到最大程度的發(fā)揮，如此才能稱為高效。諸如全球性環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題、人口問(wèn)題及可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，都是當(dāng)今地理學(xué)中的核心問(wèn)題。而這些問(wèn)題的探討與研究都要以學(xué)為主，以學(xué)評(píng)教。簡(jiǎn)言之，“主體”與“高效”成正比關(guān)系，在授課內(nèi)容等教學(xué)因素不變的前提下，主體作用發(fā)揮得越好，這樣的地理課堂就越高效。要處理好“主體”與“高效”的關(guān)系，地理教師的主導(dǎo)作用不可忽視。“教是為了不教”，教學(xué)過(guò)程中教師該扶則扶，該放則放，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的預(yù)期目標(biāo)。
　　三、開(kāi)放地理課堂還學(xué)生主體地位
　　開(kāi)放式的地理課堂教學(xué)，是指地理課堂教學(xué)過(guò)程被看做是教師、學(xué)生、地理學(xué)習(xí)材料相互作用的系統(tǒng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)校的教學(xué)應(yīng)促進(jìn)、強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)欲望，滿足學(xué)生對(duì)世界的片面認(rèn)識(shí)逐步發(fā)展為新的總體認(rèn)識(shí)的愿望，使學(xué)生掌握一種思維方法，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生受益的。教師的指導(dǎo)和服務(wù)成為有助于學(xué)生自由發(fā)展的一種科學(xué)有效的指導(dǎo)，而不是服從于某一個(gè)統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)而控制甚至是誤導(dǎo)學(xué)生的工具。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代的課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不再是教師主演的舞臺(tái)。學(xué)生首先要體現(xiàn)為真正學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間充分地合作、探究，不再受教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的控制。教師的指導(dǎo)和服務(wù)能成為有助于學(xué)生自由發(fā)展的一種科學(xué)有效的指導(dǎo)，而不是服從于某一個(gè)統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)而控制甚至是誤導(dǎo)學(xué)生的工具。這樣學(xué)生的主體地位既能上升為學(xué)習(xí)的主人，又不被教師的主導(dǎo)目標(biāo)所控制，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和主人翁地位便得以充分發(fā)揮和體現(xiàn)。
　　落實(shí)學(xué)生的主體地位，首先要讓學(xué)生有安全感。教師要尊重學(xué)生，要聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，能了解他們內(nèi)心需求，從而建立平等和諧的師生關(guān)系。其次要讓學(xué)生有成就感。每當(dāng)教學(xué)知識(shí)從簡(jiǎn)到繁、從易到難時(shí)，地理教師要巧妙地制造“矛盾”，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展組織多種形式的課堂教學(xué)討論、交流、辯論、競(jìng)賽等活動(dòng)。地理教師要做的就是給學(xué)生提供展示的平臺(tái)與交流的機(jī)會(huì)，讓他們“動(dòng)”起來(lái)，參與實(shí)踐。學(xué)生只有通過(guò)自己的努力獲得的果實(shí)才更香甜。再則，使學(xué)生有快樂(lè)感?？鞓?lè)不光體現(xiàn)在分享勞動(dòng)果實(shí)之時(shí)，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程之中。盡可能地讓學(xué)生按自己的意愿選取學(xué)習(xí)方式，盡可能地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使地理課堂真正走向有效。
　　例如在學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，常見(jiàn)的教學(xué)方法是教師一邊演示地球自轉(zhuǎn)一邊解說(shuō)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，激發(fā)興趣，以提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，也可以引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生按自己的意愿，行動(dòng)起來(lái)，去圖書館、因特網(wǎng)廣泛地收集材料，進(jìn)行唇槍舌劍的激烈辯論，從活動(dòng)中獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。課外閱讀能力、歸納能力和口頭表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
　　四、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為主人
　　地理新課程改革為地理教學(xué)帶來(lái)了新的曙光。由于地理學(xué)科在學(xué)科資源開(kāi)發(fā)、學(xué)科與社會(huì)、學(xué)科與環(huán)境等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為廣大地理教師在設(shè)計(jì)情境式、嘗試式、模擬式、討論式、實(shí)踐運(yùn)用式、回授式等諸多教學(xué)評(píng)價(jià)方式提供了可能。在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)模式中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的作用。
　　就地理新教材而言，在內(nèi)容的編排上大大增加了一些開(kāi)放性、探究性較強(qiáng)的內(nèi)容，對(duì)于這一部分內(nèi)容的教學(xué)，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中大膽放手，讓學(xué)生在自主探究中獲取知識(shí)、形成技能。要將內(nèi)容的理論性與趣味性有效結(jié)合，一個(gè)重要的途徑就是發(fā)掘相關(guān)理論的內(nèi)涵和外延?！包S赤交角”是高中地理中的一重要概念，學(xué)生初學(xué)地理，對(duì)這個(gè)概念的理解和把握存在較大困難。黃赤交角是指地球自轉(zhuǎn)軌道面與公轉(zhuǎn)軌道面的交角，而由黃赤交角延伸出來(lái)的知識(shí)就是太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球南北回歸線之間的回歸運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步延伸就是二分二至日的形成。教師在處理這部分知識(shí)時(shí)，可以充分利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，請(qǐng)兩到三位學(xué)生上臺(tái)做演示。一位同學(xué)解說(shuō)，其他同學(xué)演示，教師給予必要的引導(dǎo)與啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力特點(diǎn)，可以將地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的疊加、地球在近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)的速度變化、晝夜交替現(xiàn)象及太陽(yáng)高度變化等融入學(xué)生的演示與解說(shuō)中。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手演示和解說(shuō)學(xué)到的內(nèi)容，其印象會(huì)更加深刻，并且更容易得到理解和運(yùn)用。這樣，既切實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，又賦予了學(xué)生充裕的自主發(fā)展的時(shí)間和空間，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中“教師－主導(dǎo)”與“學(xué)生－主體”之間的合作互動(dòng)，有效地確保了教學(xué)的質(zhì)量與效果。
　　在人類已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入“學(xué)習(xí)化社會(huì)”“信息化社會(huì)”之際，我們不能再將教材上的內(nèi)容原封不動(dòng)地“塞”給學(xué)生，而是要通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，不斷提高教學(xué)過(guò)程的整體化設(shè)計(jì)能力，運(yùn)用有效的方法、策略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠(chéng)、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見(jiàn)解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地吸取知識(shí)、發(fā)展能力，形成人格?！币虼?，熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，呵護(hù)每一位學(xué)生的心靈，這是教育的基礎(chǔ)和前提。也正因?yàn)槿绱?，課堂教學(xué)的生命意義才能得到真正的凸顯。
　?。ㄗ髡邌挝唬航K省鹽城市解放路學(xué)校教育集團(tuán)景山中學(xué)）
　　（責(zé)任編輯：林靜）