一、 問題的提出
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)該體現(xiàn)這一基本理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義是毋庸置疑的，它是課程與教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和必要補(bǔ)充，是學(xué)生獲取、鞏固和應(yīng)用知識的一種手段。作業(yè)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展，而不是看教師是否完成了教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量和批改的不同，與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果緊密相關(guān)。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師對數(shù)學(xué)作業(yè)的功能認(rèn)識不到位，作業(yè)布置形