摘要：小學(xué)生剛升上初中，如何盡早適應(yīng)初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，盡快占領(lǐng)初中語(yǔ)文的“制高點(diǎn)”，確保良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的持續(xù)養(yǎng)成，逐步形成較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，是初中和小學(xué)語(yǔ)文教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)和研究的新問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；初中語(yǔ)文；銜接；效率
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國(guó)語(yǔ)文教育的成敗得失，借鑒各國(guó)母語(yǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用?！辈⒅该髁嗽O(shè)計(jì)思路：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！笨梢哉f(shuō)，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文的銜接研究，對(duì)于小學(xué)生盡早適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，形成較高的語(yǔ)文能力，都是極有意義和必要的。
　　一、初中階段，語(yǔ)文能力訓(xùn)練必須保持和加強(qiáng)的幾點(diǎn)
　　1.課堂要開口
　　語(yǔ)文課堂的沉悶，一直讓人指責(zé)，而學(xué)生年齡越大，越到高年級(jí)，課堂上的開口讀顯得越來(lái)越少，這是一種奇怪的現(xiàn)象。而在小學(xué)的語(yǔ)文課堂，我們常常能聽到學(xué)生們陶醉其中的大聲朗讀，盡管這些書聲可能不標(biāo)準(zhǔn)，是唱讀，但的確是一種原生態(tài)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。心理學(xué)家也指出，讀書也是學(xué)生課堂上攝取信息的主要方式之一。因此，到了初中，教師也應(yīng)當(dāng)適量適度地讓學(xué)生開口讀書，讓個(gè)人示范讀、小組讀、全班讀、誦讀、比賽讀、加分讀等方式綜合起來(lái)，目的就是讓學(xué)生讀書，書讀百遍，其義自現(xiàn)。
　　2.生字詞的教學(xué)要抓實(shí)
　　在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師非常重視生字詞的教學(xué)，抓得實(shí)，抓得緊，這既是小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的客觀要求，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必然要求。但到了初中，隨著語(yǔ)文周課時(shí)量的減少、課程增多、語(yǔ)文課件泛濫等原因。學(xué)生提筆忘字的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。初中階段，教師在生字詞的教學(xué)方面太依賴課件，往往是教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，生字詞的形、音、義逐一出現(xiàn)，但學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手寫，對(duì)于生字詞的寫法讀法、用法，并未掌握。長(zhǎng)期如此，這種“過(guò)眼云煙式”的教法，也必然導(dǎo)致效果不佳。
　　3.合作小組的活動(dòng)要開展
　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，小學(xué)生的合作熱情要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中生。這其中最主要的因素有二個(gè)方面：其一是初中生正處生長(zhǎng)發(fā)育期，心理上逐漸處于半封閉期；其二是初中的學(xué)業(yè)壓力加大，沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行課外、課前的合作。小學(xué)階段，異質(zhì)組的形成：合作的內(nèi)容、合作的形式、檢查手段、小組評(píng)比等，往往比初中要豐富、活潑、到位、有實(shí)效。但“合作”作為新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求之一，不僅僅是小學(xué)生的事，也是初中生的事，更是學(xué)生一輩子的事，要一直持續(xù)。
　　4.圖書角讀書活動(dòng)要堅(jiān)持
　　凡語(yǔ)文教師都明白：語(yǔ)文學(xué)習(xí)靠日積月累、厚積薄發(fā)，靠平時(shí)大量的閱讀，但在現(xiàn)實(shí)階段，往往是學(xué)校圖書資源不足以滿足學(xué)生的閱讀需要，尤其在農(nóng)村薄弱小學(xué)，連基本的工具書都十分缺乏。在此情況下，各班的語(yǔ)文教師往往設(shè)置了班級(jí)圖書角，形成了一種獨(dú)特的“圖書角讀書現(xiàn)象”：學(xué)生各自帶課外書回班上，班上指定管理角色，借書、看書、還書、管書，全部是學(xué)生。這樣做的意義至少有：在一定程度上解決了學(xué)生閱讀資源匱乏的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生之間的閱讀交流，學(xué)生在互相借閱的過(guò)程中，往往能產(chǎn)生新的知識(shí)、智慧的火花，并能保持學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有相當(dāng)?shù)囊饬x?！皥D書角讀書現(xiàn)象”，應(yīng)該在初中階段發(fā)揚(yáng)光大，不管這所初中的圖書資源是否豐富，更何況，學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一輩子的事，必須保持。
　　5.朗讀經(jīng)典、講故事比賽等活動(dòng)要實(shí)行
　　在很多小學(xué)，語(yǔ)文教師往往會(huì)組織各種各樣的誦讀經(jīng)典、講故事、朗誦比賽等，這些比賽，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練、膽識(shí)訓(xùn)練、表現(xiàn)自我、提高語(yǔ)文興趣等，有著相當(dāng)?shù)囊饬x。但到了初中之后，因?yàn)檎n程多、功課壓力大、各科搶時(shí)間的現(xiàn)象非常突出，落到語(yǔ)文科目，竟然連一些自讀課文都不講了，一些綜合性學(xué)習(xí)不開展了，多數(shù)口語(yǔ)訓(xùn)練不落實(shí)了，語(yǔ)文教師為了應(yīng)付各種各樣的測(cè)試、分?jǐn)?shù)考核，把學(xué)生的主要精力轉(zhuǎn)向了如何應(yīng)付考試，訓(xùn)練應(yīng)試題目、鍛煉應(yīng)試能力，這是相當(dāng)令人心痛的。因此說(shuō)，在初中階段，應(yīng)當(dāng)沿用學(xué)生在小學(xué)階段已形成的好習(xí)慣，自主地開展各類形式多樣的口語(yǔ)活動(dòng)，使初中的語(yǔ)文能保留小學(xué)的“活潑”。
　　二、小學(xué)階段，語(yǔ)文能力訓(xùn)練必須加強(qiáng)的幾點(diǎn)
　　1.聽話能力
　　小學(xué)教師相對(duì)于初中教師而言，語(yǔ)氣可能更加親切、熱情，這主要是遵循了小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題。而到了初中，教師的語(yǔ)速一般更快，信息容量增大，如果學(xué)生不有意識(shí)地提高自己的聽話能力，對(duì)于課堂上攝取信息是有一定困難的，最直接的表現(xiàn)就是課堂筆記記不快、記不全、記不好。
　　2.寫字速度
　　到了初中，因?yàn)檎n程增多，功課壓力大，作業(yè)、練習(xí)增多，也要求學(xué)生的寫字速度加快。特別是在課堂上，做筆記、書寫速度要跟上，否則，學(xué)生聽課會(huì)有點(diǎn)吃力，拖欠作業(yè)的情況也時(shí)有發(fā)生，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常不利的。當(dāng)然，在小學(xué)高年級(jí)，就要求語(yǔ)文教師能有意識(shí)地提高學(xué)生的書寫速度，以便能更好、更快地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)。
　　3.讀書速度和方式
　　到了初中，書本變厚了，課外閱讀的資料更多了，這必然要求學(xué)生的讀書速度和方式要有所改變。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的閱讀速度較慢，多為一字一詞的慢讀，課堂上則主要為唱讀，而且邊讀書邊批注、劃記等習(xí)慣尚未養(yǎng)成。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生接受信息和自主學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)，對(duì)于默讀、誦讀，邊讀邊批注等方式，都能運(yùn)用起來(lái)，并且成為一種良好習(xí)慣。這些訓(xùn)練，可以放在小學(xué)高年級(jí)適當(dāng)進(jìn)行，并要逐步糾正“手指指著讀”“不開口就無(wú)法讀”“看書不動(dòng)筆”等壞習(xí)慣，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，訓(xùn)練多種讀書方法，讀書時(shí)能更多地思考，“讀得進(jìn)去”。
　　4.古詩(shī)詞的學(xué)法
　　對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，小學(xué)和初中的學(xué)法差異較大。小學(xué)階段，主要表現(xiàn)為：朗讀——釋義——背誦——默寫，其中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是語(yǔ)文教師要將古詩(shī)詞一句一句翻譯出來(lái)，這樣做的意義如何暫且不論，反正大家都覺(jué)得有必要。但到了中學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)往往就省略了，不會(huì)逐句翻譯，而是對(duì)于重點(diǎn)句子稍作解釋，對(duì)于詩(shī)歌的整體感悟繼續(xù)保留著“讀、背、默”的環(huán)節(jié)，省略了“譯”，而多了“品”，學(xué)得更“抽象”了，這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平的變化，也可能是古詩(shī)詞本身的特點(diǎn)和魅力造成的。比如“煙花三月下?lián)P州”，該如何準(zhǔn)確地翻譯呢?是不是教師不譯出來(lái)，學(xué)生就無(wú)法體會(huì)那種陽(yáng)春三月、繁華似錦、如煙如霧般氤氳的美景呢?
　　5.課外閱讀中應(yīng)適當(dāng)增加兩個(gè)環(huán)節(jié)
　　為了更完整、更全面地理解課文內(nèi)容，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材，已經(jīng)在課后題的安排上，比較注重“寫什么”“怎么寫”的閱讀思路，這種安排無(wú)疑對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)，都有很好的指導(dǎo)意義，對(duì)于師生整體把握課文、了解或掌握文章寫法，都有很好的指導(dǎo)性。
　　初中階段，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提升，在閱讀理解上，難度加大，要求不同，這是必然的，初中階段閱讀往往還涉及到另外兩個(gè)環(huán)節(jié)，即“為什么寫”“寫得怎樣”?！盀槭裁磳憽笔顷P(guān)系到文章主旨、寫作目的等問(wèn)題，便于學(xué)生更好、更深入地理解文章。而“寫得怎樣”，既是一種對(duì)課文的深入鑒賞，包含立意、主旨、手法、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言諸多方面，也是學(xué)生能夠“讀出自己”“讀出個(gè)性”的重要一環(huán)和體驗(yàn)，具有更深的意義。
　　三、堅(jiān)持以下幾點(diǎn)嘗試。促使學(xué)生“無(wú)縫銜接”
　　1.初中教師“回訪”
　　在德育方面，初中教師對(duì)于一些行為有偏差的學(xué)生會(huì)實(shí)行“回訪”，到學(xué)生畢業(yè)的小學(xué)學(xué)校，了解學(xué)生曾經(jīng)的家庭背景、行為習(xí)慣、人際交往、日常表現(xiàn)等。但極少有教師因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)而“回訪”。其實(shí)，在交通、聯(lián)絡(luò)、精力等方面可行的情況下，初中語(yǔ)文教師，對(duì)于班上學(xué)習(xí)特別困難、或特點(diǎn)突出的學(xué)生群，應(yīng)該實(shí)施“回訪”，到小學(xué)去，了解這部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些學(xué)生曾經(jīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最突出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等。這樣的“回訪”，可以幫助小學(xué)和初中教師搭起溝通的橋梁、更好地了解學(xué)生曾經(jīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，甚至是相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力形成、語(yǔ)文習(xí)慣等，對(duì)于初中教師的因材施教，提供了極好的素材。
　　2.初中文言文適當(dāng)、適量提前到小學(xué)
　　雖然現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，已經(jīng)有一些原來(lái)初中語(yǔ)文教材的篇目，但從學(xué)習(xí)量來(lái)說(shuō)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，有《兩小兒辯日》等初中篇目，但從文言文訓(xùn)練量來(lái)說(shuō)，還可加大力度。比如初中教材中的《夸父逐日》《世說(shuō)新語(yǔ)二則》《論語(yǔ)十則》等篇目，完全可以放在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行，這樣做，既為了讓學(xué)生盡早接觸、訓(xùn)練文言文，又為初中階段加大課外文言文學(xué)習(xí)提供了更大的空間和更深層的心理空間，使學(xué)生“先入為主”，便于克服學(xué)生初中階段文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒。
　　3.初中階段適量加入小學(xué)古詩(shī)詞的考查
　　有兩種現(xiàn)象很值得小學(xué)、初中語(yǔ)文教師思考：其一是語(yǔ)文高考卷，還涉及初中的文言詩(shī)詞；其二是著名特級(jí)教師陳鐘梁先生年青時(shí)同時(shí)執(zhí)教初中、高中各一個(gè)班，而且在高中階段開展“初中名著名篇重讀研究”。這無(wú)疑體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文內(nèi)容的一貫性和連續(xù)性。那么，在初中階段，可否在平時(shí)練習(xí)和檢測(cè)中增加小學(xué)古詩(shī)詞的考查?古詩(shī)詞經(jīng)歷時(shí)間的洗禮，沉淀為民族文化的經(jīng)典，已是不爭(zhēng)的事實(shí)，而小學(xué)古詩(shī)詞的篇幅一般不長(zhǎng)，易記易誦讀。初中階段考查小學(xué)古詩(shī)詞，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文積累是相當(dāng)重要的。
　　4.小學(xué)教師為學(xué)生建立“學(xué)情檔案”
　　對(duì)于小學(xué)畢業(yè)生而言，他會(huì)取得一個(gè)畢業(yè)評(píng)價(jià)，但對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，卻沒(méi)有相應(yīng)的“學(xué)情跟蹤”，這其實(shí)挺可惜的。建立學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“學(xué)情檔案”，其意義至少有四：①是初中教師有所借鑒，能更好地因材施教；②是小學(xué)教師本身可以連續(xù)跟蹤；③是小學(xué)教師給學(xué)生提供了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)藍(lán)本；④是教師自身的教學(xué)反饋資源更加豐富。當(dāng)然，這里有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的問(wèn)題。就語(yǔ)文學(xué)科本身而言，可以就聽、說(shuō)、讀、寫、習(xí)慣、興趣幾方面，采用等級(jí)評(píng)價(jià)，如下面所示。
　　這樣一份“檔案”，我們有許多理由指責(zé)和懷疑：科學(xué)嗎?合理嗎?中肯嗎?客觀嗎?但至少表達(dá)出了三方面的信息：錢小奇同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等級(jí)為良；初中階段要努力的方向很明確；課外積累并不差。初中語(yǔ)文教師更可以因材施教。
　　小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文的銜接研究，立足現(xiàn)在，著眼將來(lái)，對(duì)于九年一貫制的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，具有相當(dāng)?shù)囊饬x，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持持續(xù)的語(yǔ)文興趣，逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)，是很值得我們用心思去琢磨的。
　　[參考文獻(xiàn)]
　　[1]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2001
　　(責(zé)任編輯：李雪