摘要：在新課程改革的背景下，高效課堂不僅是師生普遍關(guān)心的問(wèn)題，也是全社會(huì)非常關(guān)注的話題。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、建立新型的師生關(guān)系、創(chuàng)建新的教學(xué)模式、采用合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是高教課堂實(shí)踐得以成功的幾個(gè)關(guān)鍵因素。
　　關(guān)鍵詞：高效課堂；實(shí)踐；關(guān)鍵問(wèn)題
　　在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下，大幅度削減課時(shí)，改變以往那些熬時(shí)間、拼體力、以教師講授為主的傳統(tǒng)教育的今天，創(chuàng)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的高效課堂，是廣大教師的需求，更是學(xué)生的渴望。然而，在高效課堂的實(shí)踐中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在得到改變，課堂充滿(mǎn)學(xué)生成長(zhǎng)的氣息。但又不可否認(rèn)的是，在“自主、合作、探究”的熱鬧背后，透露出盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒(méi)有被真正激活，存在著如何把握新舊學(xué)習(xí)方式和數(shù)學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換等問(wèn)題。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)“在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力為核心”的高效課堂呢?本文試圖就高效課堂實(shí)踐中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，做一些粗淺的探討。
　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是高效課堂實(shí)踐成功的前提
　　長(zhǎng)期以來(lái)，很多人都把教育視為“教育者有意識(shí)、有目的地對(duì)受教育者施加一定影響，借助于一定的媒介，通過(guò)受教育者自覺(jué)、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使受教育者的身心形成預(yù)期的品質(zhì)”。所以，一方面認(rèn)為教師是教育活動(dòng)的主體，學(xué)生是被動(dòng)接受的客體，教育就是教師對(duì)學(xué)生的控制和訓(xùn)練；另一方面“師道尊嚴(yán)”神圣不可侵犯，教師們沒(méi)有樹(shù)立服務(wù)的意識(shí)，不能與學(xué)生平等相待，這樣就自然阻隔了師生間的交流。另外，部分教師還認(rèn)為，教得再好不如考得好，學(xué)生的考試成績(jī)是教學(xué)質(zhì)量最有說(shuō)服力的標(biāo)準(zhǔn)，“唯分?jǐn)?shù)論”在一些教師的頭腦中已經(jīng)根深蒂固了。這種唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)質(zhì)量觀，帶來(lái)的直接后果是只看教學(xué)的結(jié)果而不重視甚至忽視了教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。所以，要想使高效課堂實(shí)踐能夠成功必須先要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，全面的認(rèn)同和接受高效課堂理念。高效課堂要求教師成為學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、自主學(xué)習(xí)的組織者、合作學(xué)習(xí)的參與者、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、問(wèn)題學(xué)習(xí)的幫助者……”；要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只是在關(guān)鍵時(shí)機(jī)加以適當(dāng)?shù)慕M織和點(diǎn)撥，這樣，才能利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、有效鞏固和靈活運(yùn)用，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。
　　二、建立新型師生關(guān)系是高效課堂實(shí)踐成功的基礎(chǔ)
　　高效課堂從學(xué)生角度來(lái)講，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、合作探究的課堂，也是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，它符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)和組織下，以導(dǎo)學(xué)案為載體，學(xué)生充分發(fā)揮“獨(dú)學(xué)、群學(xué)(小組學(xué)習(xí))”的作用，在合作中互相學(xué)習(xí)、在展示中積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既獲得了知識(shí)和技能，又培養(yǎng)了會(huì)學(xué)習(xí)的能力，為其在離開(kāi)學(xué)校后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，我們要在課堂教學(xué)中積極采取措施，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，回歸學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
　　1.構(gòu)建溫馨和諧的課堂氛圍、
　　教師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，把課堂建成一個(gè)和諧互補(bǔ)的大家庭。課堂是一個(gè)情感表達(dá)的場(chǎng)所，教師面帶微笑、用溫暖和鼓勵(lì)的話語(yǔ)親切地與學(xué)生交流，有利于構(gòu)建師生間心理零距離的課堂，營(yíng)造一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍，能夠在心理上給學(xué)生一種安全感。這對(duì)課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展有著非常重要的意義。
　　2.了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異
　　教師應(yīng)該了解學(xué)生個(gè)體差異，尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)提出不同意見(jiàn)且不懂就問(wèn)的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，只有尊重學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行以學(xué)生為中心的活動(dòng)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想、情感，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
　　3.讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)
　　在課堂上，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)地加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。教師只有成為學(xué)生的朋友，彼此才容易溝通，課堂氣氛才能融洽，學(xué)生的主體意識(shí)才能被喚醒，也就更能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而提高課堂效率。
　　三、構(gòu)建新的教學(xué)模式是高效課堂實(shí)踐成功的保障
　　高效課堂必須構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，雖然模式或許有其僵化的一面，但是另一方面，它同樣可以承載課堂之規(guī)，正如行駛的汽車(chē)必須遵守交通規(guī)則一樣，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都都需要一個(gè)基本的“規(guī)則”即課堂教學(xué)模式來(lái)約束，課堂一旦變成了“自由發(fā)揮”，則很容易導(dǎo)致一場(chǎng)混亂。為此，我們構(gòu)建了“學(xué)、悟、探、測(cè)、思”課堂教學(xué)模式，這種模式指的是：教師遵循教學(xué)規(guī)律，同繞課程標(biāo)準(zhǔn)，在充分了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的，可操作的“導(dǎo)學(xué)案”。讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)引下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，在自學(xué)中理解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在合作、交流、探究中培養(yǎng)能力、解決問(wèn)題，在積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、啟發(fā)性的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、自覺(jué)性，使師生在教中學(xué)，在學(xué)中教，把理論性原理與學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更有針對(duì)性與實(shí)效性，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的的課堂教學(xué)模式。它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主領(lǐng)悟、自我發(fā)現(xiàn)、42k7KVGt1MiF2sw1ZKGBuXH19vrOfriOJXVsppYWMgY=合作探究、共同提高。是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作的有效途徑，最終的目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，整合教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。其流程操作為：指導(dǎo)、展示、反饋三大環(huán)節(jié)。
　　1.指導(dǎo)
　　在上展示課的前一天，安排20分鐘的指導(dǎo)課，指導(dǎo)不是傳統(tǒng)意義上的指導(dǎo)，它要求學(xué)生依托教材圍繞導(dǎo)學(xué)案在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、群學(xué)(小組討論研究)。其流程是：①教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)。②學(xué)生們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下閱讀教材、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查閱資料、組內(nèi)交流完成導(dǎo)學(xué)案上“自主領(lǐng)悟”部分，教師巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以對(duì)某個(gè)人或整個(gè)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。③教師引導(dǎo)各小組互相討論，填寫(xiě)《師生互動(dòng)交流簿》。④教師收回《師生互動(dòng)交流簿》，根據(jù)《師生互動(dòng)交流簿》調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是二次備課。
　　2.展示
　　高效課堂必須十分重視展示，展示要求：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們上臺(tái)講解、提出問(wèn)題、把自己的觀點(diǎn)、思路、方法以多種方式展示出來(lái)。方式多種多樣，不同科目，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示方式不同，有表述、辯論、質(zhì)疑、角色扮演、板書(shū)、對(duì)話、朗讀、背誦、動(dòng)手操作等等。其流程為：①教師創(chuàng)設(shè)情境引入課題，再一次明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②教師組織同組學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案上存在的問(wèn)題進(jìn)行交流探究。③教師引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生展示時(shí)教師要傾聽(tīng)、記錄、點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生也要傾聽(tīng)、思考、質(zhì)疑。④當(dāng)堂檢測(cè)，檢查學(xué)生的掌握情況。⑤師生共同總結(jié)、反思。
　　3.反饋
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在指導(dǎo)和展示后仍在繼續(xù)，每周根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一次周檢測(cè)，通過(guò)周檢測(cè)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在指導(dǎo)課和展示課上的學(xué)習(xí)情況，為教師調(diào)整下一步教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力的數(shù)據(jù)。
　　四、建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制是高效課堂實(shí)踐成功的動(dòng)力
　　“建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制不是為了甄別、排隊(duì)、控制和打壓，而是為了改進(jìn)、完善、激勵(lì)和提升。高效課堂之所以把相信學(xué)生當(dāng)作教師的師德，是基于教育必須體現(xiàn)在學(xué)生身上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、課堂幸福指數(shù)、學(xué)習(xí)收獲、成長(zhǎng)軌跡等作為評(píng)價(jià)課堂的依據(jù)?！卑凑振R斯洛的五大需求理論和加德納的多元智能理論，從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注能力、關(guān)注可持續(xù)發(fā)展，從關(guān)注個(gè)別人的發(fā)展到滿(mǎn)足團(tuán)隊(duì)的發(fā)展需求，從關(guān)注達(dá)標(biāo)率到關(guān)注情緒、情感和精神，從教導(dǎo)式管理模式到關(guān)注自主成長(zhǎng)模式，來(lái)建立評(píng)價(jià)機(jī)制。我們從“學(xué)生”和“學(xué)”人手，制訂了《自主學(xué)習(xí)“明星”評(píng)價(jià)方案》。該方案始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既有橫向評(píng)價(jià)，又有著眼于學(xué)生發(fā)展的縱向評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容既看學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又看學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的效果?？傊葘?duì)學(xué)生在課堂上的展示情況、導(dǎo)學(xué)案的完成情況、當(dāng)堂檢測(cè)和周檢測(cè)的考試情況等都進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，又注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。結(jié)合素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的“減負(fù)”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做全面的評(píng)價(jià)。通過(guò)建立這種評(píng)價(jià)機(jī)制，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效率，為構(gòu)建高效課堂提供了強(qiáng)有力的支持。
　　課堂是教師生活的地方，又是教師生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要陣地，多年的教學(xué)實(shí)踐使教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，要改變現(xiàn)有的課堂，創(chuàng)建高效課堂，任重而道遠(yuǎn)，不可能一蹴而就，隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，高效課堂將會(huì)不斷地被賦予新的內(nèi)涵，但是無(wú)論未來(lái)如何，只要我們不斷地努力探索，終有一天我們會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂。
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　　(責(zé)任編輯：李雪