閱讀教學(xué)改革不僅要有科學(xué)的理念，也要有正確的策略。西方有一句諺語(yǔ)：“行動(dòng)的人最接近上帝。”人們總是要通過(guò)具體的行動(dòng)才能創(chuàng)造美好的事物，而策略則是人們行動(dòng)的先導(dǎo)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用閱讀策略呢?
　　一、大膽想象。開(kāi)拓思維
　　當(dāng)學(xué)生面對(duì)文章題目時(shí)，我們采用“激發(fā)學(xué)生已有相關(guān)知識(shí)”的策略，大膽讓學(xué)生想象，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己所知道的有關(guān)詞語(yǔ)。例如：學(xué)生拿到文章《趕?！?蘇教版三年級(jí)下冊(cè))，會(huì)想到螃蟹、貝殼，會(huì)想到波光粼粼或洶涌澎湃的大海；拿到《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》(蘇教版五年級(jí)上冊(cè))就會(huì)想到蜻蜓、甲蟲(chóng)、蛐蛐、蝴蝶等。這里的想象沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。
　　對(duì)于“進(jìn)行預(yù)測(cè)”這一閱讀策略的運(yùn)用更是如此，看到題目可以預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，讀一段或幾段之后，仍然可以預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。如教學(xué)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》，上課伊始，我先板書(shū)課題，然后問(wèn)學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎?”并順手在課題上打了個(gè)“?”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍：“誰(shuí)的衣袋裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)?”“他的衣袋里為什么要裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)?”“裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)是為了做什么的?”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲(chóng)嗎?”“課文為什么要用‘裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋’做題目?”學(xué)生思維在一開(kāi)課就活躍起來(lái)。他們興趣盎然，主動(dòng)思考問(wèn)題的答案，自覺(jué)探求問(wèn)題的結(jié)果。
　　二、以讀為本。感悟語(yǔ)言
　　1.自讀自悟
　　宋代教育家朱熹說(shuō)：“大凡讀書(shū)，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見(jiàn)得?！睂W(xué)生通過(guò)朗讀可以獲得初步感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。有的課文老師可以以讀代講，學(xué)生可以以讀代答。
　　例如：教學(xué)《黃山奇松》(蘇教版五年級(jí)上冊(cè))一課，在初讀課文、感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，這是賞讀階段的主要任務(wù)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：黃山松奇在哪里?通過(guò)討論、交流解決這一教學(xué)難點(diǎn)。讀議第二、三自然段時(shí)，點(diǎn)明：作者描寫(xiě)黃山松時(shí)，詳寫(xiě)三大名松，其中突出描寫(xiě)“迎客松”，這可謂重中之重。結(jié)合插圖，在感悟“道勁”“飽經(jīng)風(fēng)霜”“郁郁蒼蒼”“乃至”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，配上音樂(lè)，在表情朗讀中感悟黃山奇松的奇、美。此時(shí)此刻，無(wú)需教師講解什么停頓、加重語(yǔ)氣等朗讀技巧，學(xué)生對(duì)“迎客松”的喜愛(ài)之情洋溢于聲情并茂的朗讀之中。音樂(lè)的節(jié)奏、曲調(diào)能為感悟的主體——學(xué)生營(yíng)造氛圍，提供契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)、生活積累。有些教師講不清、道不明的東西可以借助音樂(lè)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設(shè)起一座橋梁，讓他們與作者的情感產(chǎn)生共鳴，突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生真正有所“悟”。所“悟”之后配上音樂(lè)朗讀，學(xué)生在文與樂(lè)的海洋中暢游，這時(shí)，他們朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)會(huì)相應(yīng)地與音樂(lè)保持一致，達(dá)到理想的效果。
　　另外，通過(guò)默讀可以邊讀邊思考。我們要教會(huì)學(xué)生在默讀中思考，在默讀中分析綜合、質(zhì)疑問(wèn)難、欣賞評(píng)價(jià)。例如：學(xué)習(xí)蘇教版第九冊(cè)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一課時(shí)，學(xué)生在默讀的時(shí)候，就會(huì)想到為什么稱(chēng)大自然為“綠色的課本”?這種有價(jià)值的問(wèn)題，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊動(dòng)手的習(xí)慣，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，這是蘇教版語(yǔ)文教材一貫提倡的，主要是要讓同學(xué)們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它提倡默讀時(shí)要?jiǎng)庸P圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，以提高思考的質(zhì)量。這樣以讀代講、以讀促解、以讀動(dòng)情，切實(shí)做到了在讀中感知、在讀中體會(huì)、在讀中感悟，引人進(jìn)入“得意者越乎語(yǔ)言，悟理者超于文字”的境界，真正顯示了閱讀課的本色。
　　2.導(dǎo)讀悟法
　　小學(xué)階段的課文中有童話故事、記敘文、說(shuō)明文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等多種文體，如果學(xué)生能在課堂上習(xí)得不同文體的閱讀方法，就為其進(jìn)行課外閱讀以及將來(lái)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　學(xué)完《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》，我讓學(xué)生討論一下文中哪兒寫(xiě)得好，為什么。我只略作點(diǎn)撥，并沒(méi)有說(shuō)明文章的寫(xiě)作方法，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。例如：第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫(xiě)，為下文作了鋪墊，也說(shuō)明了一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)他周?chē)沫h(huán)境。我故意說(shuō)文章的第一節(jié)環(huán)境描寫(xiě)太多余了，可以刪掉。學(xué)生有的同意，有的不同意，大家各抒己見(jiàn)，在激烈的爭(zhēng)辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫(xiě)是非常重要的。再如：我引導(dǎo)學(xué)生朗讀父母責(zé)罵法布爾的話，啟發(fā)學(xué)生思考：“從責(zé)罵聲中你能看出什么?”有的學(xué)生說(shuō)看出父母親很?chē)?yán)厲，有的說(shuō)父母親很愛(ài)兒子，有的則看出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，從而使學(xué)生感悟到直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)的不同，間接描寫(xiě)更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。
　　三、手腦并用，彰顯個(gè)性
　　一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的指尖上?！闭_有效、科學(xué)合理地使用好學(xué)生的手，發(fā)揮好手的功能，讓學(xué)生不拘一格地動(dòng)手操作，可以使他們不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。遇到不懂的詞語(yǔ)，打開(kāi)工具書(shū)后，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的意思不一定是一個(gè)，怎么辦?當(dāng)然是聯(lián)系上下文思考，讓手腦并用，充分發(fā)揮作用。理解句子含義時(shí)，要教會(huì)學(xué)生理解的步驟：①解釋句子的字面意思，特別是將句子中難理解的詞語(yǔ)揭示出來(lái)。②聯(lián)系上下文說(shuō)出寫(xiě)作背景。③體會(huì)作者為什么這么說(shuō)。如：“莊嚴(yán)的升旗儀式就在這時(shí)開(kāi)始，五星紅旗與旭日一同升起?！边@里重點(diǎn)理解“五星紅旗與旭日一同升起”，它指五星紅旗代表的新中國(guó)就像初升的太陽(yáng)一樣。蓬勃向上，日益強(qiáng)大。這句話出自《天安門(mén)廣場(chǎng)》(蘇教版四年級(jí)上冊(cè))這篇課文，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情及民族自豪感?？梢?jiàn)，手腦并用中閃動(dòng)著發(fā)現(xiàn)的火花，作為教師，就應(yīng)該積極正面引導(dǎo)，彰顯孩子的個(gè)性。
　　四、愛(ài)學(xué)會(huì)學(xué)，及時(shí)總結(jié)
　　興趣和需要使學(xué)習(xí)變得自覺(jué)而輕松，有了興趣和需要，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地動(dòng)腦，主動(dòng)地去克服困難，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。讀完一篇文章時(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)文章主要內(nèi)容、分析文章類(lèi)型、查找相關(guān)資料的習(xí)慣。
　　《把我的心臟帶回祖國(guó)》(蘇教版六年級(jí)上冊(cè))是一篇洋溢著濃濃愛(ài)國(guó)情誼的敘事性文章，文章講述了波蘭被歐洲列強(qiáng)瓜分后，音樂(lè)家肖邦流落異國(guó)他鄉(xiāng)仍不忘亡國(guó)之恨，彌留之際還請(qǐng)求姐姐把他的心臟帶回自己的祖國(guó)，從而表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛(ài)?！鞍盐业男呐K帶回祖國(guó)”既是肖邦彌留之際靈魂深處的吶喊，更是肖邦?lèi)?ài)國(guó)情懷極致的表現(xiàn)。這是一篇飽含摯熱情感的文章，肖邦那發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喊，用心才能體會(huì)。可是，文章內(nèi)容及其時(shí)代背景與學(xué)生的生活有很大的差距，再加上是國(guó)外的事情，就更增加了一份距離，所以，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。但我相信，情感是相通的，愛(ài)國(guó)情感更是沒(méi)有距離的。因此，我想到課前讓學(xué)生去查找杜甫、陸游、文天祥等愛(ài)國(guó)人士資料，用他們的愛(ài)國(guó)情懷去詮釋肖邦的愛(ài)國(guó)思想。
　　在引導(dǎo)學(xué)生讀懂“肖邦不得不離開(kāi)祖國(guó)”一段的時(shí)候，我問(wèn)孩子們：“這時(shí)肖邦想離開(kāi)自己的祖國(guó)嗎?為什么?”
　　生：他看到自己的祖國(guó)被列強(qiáng)瓜分，看到自己的同胞被強(qiáng)盜欺凌，不忍心離去。
　　師：是啊，祖國(guó)被瓜分，人民被欺凌，如何能走?但是手無(wú)寸鐵的肖邦面對(duì)兇殘的侵略者，只能用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的仇恨和抗?fàn)帯?br/>　　出示《春望》，學(xué)生一起誦讀：國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。
　　作為音樂(lè)家的肖邦，他的武器是音樂(lè)，一個(gè)個(gè)音符像一顆顆子彈穿過(guò)敵人的耳膜，洞穿敵人的心臟，那是肖邦強(qiáng)有力的武器。他顛沛流離，在法國(guó)巴黎，為了生計(jì)，到處流浪，當(dāng)他在異國(guó)他鄉(xiāng)得知國(guó)內(nèi)起義失敗后，悲憤欲絕，心中郁積的情感一下子進(jìn)發(fā)了出來(lái)，他的一腔熱血化成了音符，流淌了出來(lái)。在此，我引入《過(guò)零丁洋》，引讀：辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古準(zhǔn)無(wú)死，留取丹心照汗青。
　　讀到這里，學(xué)生對(duì)肖邦的愛(ài)國(guó)情懷已經(jīng)有了一定的了解。此時(shí)的肖邦全身心地投入到音樂(lè)的創(chuàng)作之中，朋音符來(lái)抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)的思念和對(duì)祖國(guó)前途的擔(dān)憂(yōu)。他的忘我工作使他病魔纏身，終于倒下了。要讓孩子真切體會(huì)肖邦在臨死前的一句話，讓孩子深刻地體會(huì)肖邦的愛(ài)國(guó)思想，我讓孩子用情地朗讀肖邦最后一句話后，并引入了陸游的《示兒》：死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。
　　在這悲憤的詩(shī)句中讓孩子體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷的同時(shí)，讓孩子感受肖邦的感情。詩(shī)歌的加入使學(xué)生對(duì)文章的理解降低了難度，同時(shí)也為這首詩(shī)作了全新的解釋。
　　對(duì)這一嘗試學(xué)生們總結(jié)收獲了：第一，情感是沒(méi)有國(guó)界的，就像音樂(lè)一樣，那是心與心的感應(yīng)，心與心的交流。課前的搜集為他們走進(jìn)肖邦的內(nèi)心奠定了基礎(chǔ)。第二，詩(shī)歌的積累是為了讓他們感受中華之文化瑰寶，增強(qiáng)他們的文化底蘊(yùn)和語(yǔ)文素養(yǎng)。需要我們理解的是，詩(shī)歌是情感的產(chǎn)物，精辟的語(yǔ)言飽含著詩(shī)人豐富的情感。知識(shí)的積累，我們要使之“活起來(lái)”，讓知識(shí)成為學(xué)生精神生活的一部分，讓孩子用知識(shí)解釋知識(shí)，讓知識(shí)既成為最終目標(biāo)，電成為獲取新知識(shí)的手段和工具。
　　總之，閱讀中，教師應(yīng)盡可能通過(guò)各種教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用閱讀策略，使閱讀教學(xué)務(wù)實(shí)高效，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的超越。
　　(責(zé)任編輯：符