摘要：在初中生物課中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，教師可采取“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”“自主探究”“設(shè)計(jì)動(dòng)手活動(dòng)”等策略，讓學(xué)生身臨其境去體驗(yàn)，在探究中體驗(yàn)科學(xué)的方法和精神，在體驗(yàn)中形成技能，從而使生物課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。
　　關(guān)鍵詞：生物；體驗(yàn)式教學(xué)；情境；探究
　　生物學(xué)是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，人類(lèi)對(duì)自然本質(zhì)的認(rèn)識(shí)都是通過(guò)自身的體驗(yàn)逐步認(rèn)知并積累的。在生物學(xué)教學(xué)中，新的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究、實(shí)踐，其目的是改變以往教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中形成知識(shí)和方法、培養(yǎng)能力以及樹(shù)立正確的道德、情感、價(jià)值觀。在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)造各種情境，使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中積極自主地構(gòu)建知識(shí)、形成方法、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境去體驗(yàn)
　　1.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境
　　良好的問(wèn)題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出探究的問(wèn)題。
　　例如：探究鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)時(shí)，教師可先提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為一個(gè)物體要想在天空中飛行，需要具備哪些條件?”這個(gè)問(wèn)題與物理有很大的關(guān)系，而八年級(jí)剛開(kāi)設(shè)物理課，因此，學(xué)生興趣頗濃，踴躍發(fā)言，并歸納出三點(diǎn)結(jié)論：一要克服地球的引力，二要克服空氣的阻力，三要有動(dòng)力。教師趁熱打鐵：鳥(niǎo)類(lèi)能在空中飛行也應(yīng)具備這三個(gè)條件，那么怎樣才能完成對(duì)“鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)”的探究活動(dòng)呢?學(xué)生帶著問(wèn)題任務(wù)，開(kāi)始了分組活動(dòng)，提出相應(yīng)的探究問(wèn)題并制定出探究的計(jì)劃。
　　2.創(chuàng)設(shè)游戲情境
　　初中學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，因此，創(chuàng)設(shè)游戲情境能充分激發(fā)學(xué)生參與的興趣。例如：在學(xué)習(xí)“人類(lèi)的起源和發(fā)展”一節(jié)中，有關(guān)古人類(lèi)在勞動(dòng)中產(chǎn)生語(yǔ)言這部分內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，教師可請(qǐng)一名學(xué)生和他選擇的三個(gè)好朋友共同完成一個(gè)游戲。這位同學(xué)當(dāng)著全班同學(xué)面把自己想好的一句話告訴三位好朋友中的一位(其他兩位同學(xué)在教室外，不能傾聽(tīng))，要求他用表情或動(dòng)作把這句話的意思傳給第二名同學(xué)，由他再用同樣的方式傳給第三名同學(xué)，最后由第三名同學(xué)面對(duì)全班同學(xué)用語(yǔ)言表達(dá)出意思來(lái)。結(jié)果原話的意思已面目全非，令全班同學(xué)捧腹大笑。通過(guò)這樣的簡(jiǎn)單的體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言在生活中的重要性。當(dāng)學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言和表情的游戲來(lái)表達(dá)語(yǔ)言，語(yǔ)言含義發(fā)生了這么大的變化時(shí)，學(xué)生興趣立刻被激發(fā)了，思維也被激活了。
　　所以，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，目的是開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀的形成統(tǒng)一，以煥發(fā)生物課堂的生命活力，讓課堂成為學(xué)生向往的地方。
　　二、自主探究，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的方法和精神
　　新的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的生物教材增加了大量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但是，是否按照教材將實(shí)驗(yàn)順利完成就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力的目標(biāo)呢?答案是否定的。要讓學(xué)生理解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和方法，并形成一定的科學(xué)探究能力，應(yīng)充分相信學(xué)生有解決問(wèn)題的潛能，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的條件和機(jī)會(huì)，而不應(yīng)受教材、教案的束縛，要讓學(xué)生在最大限度內(nèi)發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，充分體驗(yàn)做科學(xué)的過(guò)程。
　　例如：在教學(xué)“探究霉菌的生殖”一課時(shí)，筆者并沒(méi)有讓學(xué)生按教材上已有的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是首先讓學(xué)生體驗(yàn)生活，要求學(xué)生在生活中尋找霉菌、觀察霉菌、認(rèn)識(shí)霉菌的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生對(duì)霉菌結(jié)構(gòu)有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，自主探究霉菌的生殖。學(xué)生分組對(duì)霉菌的生殖結(jié)構(gòu)做出假設(shè)：多數(shù)組認(rèn)為霉菌的繁殖結(jié)構(gòu)是孢子，少數(shù)組認(rèn)為霉菌的繁殖結(jié)構(gòu)是菌絲。這時(shí)教師不做任何評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)。
　　學(xué)生準(zhǔn)備了兩組培養(yǎng)基進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，一組接種根霉菌的孢子，另一組不接種根霉菌的孢子，同時(shí)放在溫暖潮濕的地方培養(yǎng)。然而試驗(yàn)結(jié)果令他們感到意外，沒(méi)有接種根霉孢子的培養(yǎng)基也出現(xiàn)了一些根霉，而且還長(zhǎng)出了一些其他的霉菌。學(xué)生們面對(duì)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到困惑和懷疑，并展開(kāi)了激烈的討論：
　　(1)接種根霉孢子的培養(yǎng)基長(zhǎng)出了根霉與實(shí)驗(yàn)預(yù)期是一致的，而沒(méi)有接種根霉菌孢子的培養(yǎng)基上的霉菌是哪來(lái)的呢?
　　(2)如果霉菌是由孢子來(lái)繁殖的，那么沒(méi)有接種根霉孢子的培養(yǎng)基上的孢子是哪來(lái)的呢?
　　(3)平時(shí)家里的食物長(zhǎng)了霉菌，并沒(méi)有人去為他接種孢子呀?
　　(4)孢子那么輕，空氣中會(huì)不會(huì)有霉菌的孢子呀?
　　到此，學(xué)生又引申出了新的問(wèn)題：霉菌的孢子是否會(huì)通過(guò)空氣傳播?
　　于是，學(xué)生改進(jìn)原來(lái)的實(shí)驗(yàn)方案，將實(shí)驗(yàn)分為三組：甲組將培養(yǎng)基滅菌后密封做對(duì)照，乙組將培養(yǎng)基接種根霉的孢子密封，丙組培養(yǎng)基不密封，暴露在空氣中。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生終于得出了自己的結(jié)論：霉菌是依靠孢子繁殖后代的，孢子是通過(guò)空氣傳播的。
　　學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，經(jīng)歷了從不完善→失敗→反思→發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題→改進(jìn)方案→完善實(shí)驗(yàn)方案→體驗(yàn)成功的過(guò)程，不但獲得了生物學(xué)知識(shí)，形成了科學(xué)的思維方式，更重要的是體驗(yàn)到了科學(xué)家在科學(xué)研究過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，勇于探索不怕失敗的科學(xué)精神，同時(shí)也使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。因此，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去實(shí)踐、去走彎路甚至去嘗試失敗，這樣的收獲才真正是學(xué)生自己的，學(xué)生才會(huì)記憶深刻。正如詩(shī)人陸游所說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！?br/>　　三、設(shè)計(jì)動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中形成技能
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的時(shí)候，往往對(duì)一些抽象的、不能展示的結(jié)構(gòu)和原理感到難以理解。而動(dòng)手活動(dòng)能加強(qiáng)學(xué)生的感知，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)創(chuàng)造條件，開(kāi)設(shè)豐富多彩的動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)成功的喜悅。
　　1.設(shè)計(jì)小制作活動(dòng)
　　例如：在學(xué)習(xí)完細(xì)胞的結(jié)構(gòu)后，教師組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)模擬制作動(dòng)、植物細(xì)胞模型的活動(dòng)。學(xué)生在制作與品嘗的體驗(yàn)過(guò)程中，加深了對(duì)動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到細(xì)胞是立體的，同時(shí)也培養(yǎng)了自己的動(dòng)手操作能力。
　　2.設(shè)計(jì)探究活動(dòng)
　　例如：在認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)卵卵殼的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證卵殼上氣孔的存在。學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)的參與和體驗(yàn)，一方面能使學(xué)生達(dá)成知識(shí)性目標(biāo)，卵殼上氣孔可以透氣，確保了卵與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換；另一方面使學(xué)生達(dá)成了能力與情感目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和與人合作的能力。
　　3.設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)
　　例如：在“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育”一節(jié)內(nèi)容中，對(duì)于鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)5個(gè)觀察活動(dòng)：
　　(1)觀察小燒杯中用醋酸溶解掉的蛋殼的卵，推測(cè)卵殼膜的作用。
　　(2)打開(kāi)雞蛋，觀察雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，思考?xì)馐摇⒙腰S、卵白、系帶的功能。
　　(3)用照蛋器照出受精的雞蛋。
　　(4)觀察“活珠子”。
　　(5)提供從網(wǎng)上下載的關(guān)于雞卵21天胚胎發(fā)育的圖文資料，學(xué)生了解了雞卵的發(fā)育全過(guò)程，并體驗(yàn)到生命的奇妙。
　　在課堂上，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗(yàn)教師創(chuàng)造的各種動(dòng)手活動(dòng)，體驗(yàn)著觀察與探究的過(guò)程和方法。學(xué)生在體驗(yàn)中所獲得的知識(shí)與技能遠(yuǎn)比教師教給他們的要多。
　　總之，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、發(fā)揮學(xué)生的主體性是每位教育工作者不斷探索的課題。通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生更容易將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)和技能，也更容易激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。
　　[參考文獻(xiàn)]
　　[1]唐黎萍.新課程背景下的體驗(yàn)式教學(xué)法的探究與應(yīng)用——“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)案例分析[J]科學(xué)教育，2007(3)
　　[2]盧文祥.體驗(yàn)式教學(xué)法在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]生物