《品德與社會(huì)》教材中有許多地理題材的內(nèi)容，包括地理地貌、氣候民俗、世界人口等地球表面的地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象。地圖教學(xué)是地理題材的品德教學(xué)中的重點(diǎn)，地圖教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是正確引導(dǎo)學(xué)生，將地圖編制者蘊(yùn)含其中的意圖提取出來，實(shí)現(xiàn)文字和圖像的共識(shí)。在地理題材的品德教學(xué)中，提高教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和對(duì)地圖的興趣，無疑是一條重要的途徑。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣，提高地理性題材的品德教學(xué)效果。
　　一、“遵斯路。識(shí)斯真”——打開生活通道
　　魯潔教授強(qiáng)調(diào)：兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的基礎(chǔ)。兒童的生活是一個(gè)充滿活力、蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)撃艿纳A段，具有豐富的教育內(nèi)涵和發(fā)展價(jià)值。品德新課程就是要把學(xué)生的這些生活體驗(yàn)作為可開發(fā)利用的教學(xué)資源引入課堂，幫助他們將生活經(jīng)驗(yàn)中復(fù)雜的情況加以簡(jiǎn)化、濃縮、遷移和升華，使學(xué)生的生活更有質(zhì)量、更有價(jià)值。因此，品德教學(xué)應(yīng)著眼于生活，回歸兒童的世界，回歸現(xiàn)實(shí)的世界。這是品德教學(xué)的“路”，也是品德教學(xué)的“真諦”所在。教材以及教學(xué)要從學(xué)生的生活世界出發(fā)，“遵斯路，識(shí)斯真”，不要脫離兒童的生活，這是從出發(fā)點(diǎn)的角度來思考教材以及教學(xué)跟生活世界的關(guān)系。在《讓我們來尋根》——“為什么是母親河”一課的預(yù)習(xí)教學(xué)中，五年級(jí)的學(xué)生初次接觸“中國地形圖”，我首先啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在哪里看到過地圖。學(xué)會(huì)看地圖有什么好處。學(xué)生有的從生活實(shí)際出發(fā)，舉例說明了全家在自駕游途中依靠地圖從而一路順暢、旅途愉快的經(jīng)歷，有的說在電影、電視里看到別人使用地圖的情景，有的說在玩跳棋游戲的時(shí)候用的就是地圖。這一環(huán)節(jié)讓地圖學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活建立鏈接，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，原本看起來復(fù)雜難懂的地圖其實(shí)離學(xué)生的生活并不遙遠(yuǎn)，它就在孩子們的身邊。由此，學(xué)生明白了地圖能更好地為我們的生活服務(wù)，成為我們生活的指南。明確了學(xué)習(xí)地圖的意義，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了，學(xué)習(xí)起來就用心投入了。
　　二、“胸有境，始與親”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
　　教學(xué)情境是一種生活化的教學(xué)載體。當(dāng)學(xué)生通過一定的生活實(shí)踐，親自體驗(yàn)、感受、思考時(shí)，當(dāng)學(xué)生在情境中能夠把自己的情與景結(jié)合時(shí)，當(dāng)學(xué)生將課文中的道德觀念在現(xiàn)實(shí)生活中展開并不斷充盈時(shí)，他們的情感體驗(yàn)就更加完滿，他們生活就變得更有意義。
　　1.穿插故事，引發(fā)興趣
　　生動(dòng)的故事往往能夠抓住學(xué)生的心。地圖教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，在教學(xué)中，如果能適當(dāng)引入一些真實(shí)、有趣、生動(dòng)的故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的記憶。例如：《筑起血肉長(zhǎng)城》一課，在學(xué)習(xí)紅軍二萬五千里長(zhǎng)征這一內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生看紅軍長(zhǎng)征路線圖，并講述了一個(gè)紅軍長(zhǎng)征途中有關(guān)于地圖的故事：紅軍測(cè)繪人員自1936年7月3日至8月11日從四川甘孜縣城出發(fā)后，邊走邊繪制了“草地設(shè)營地圖”。這些草繪的“草地設(shè)營地周”極其簡(jiǎn)陋，沒有比例尺：沒有地名標(biāo)注，沒有道路指示。但正是這些簡(jiǎn)陋的地圖，為紅四方面軍總司令部直屬部隊(duì)近萬人順利通過草地指明了道路。草繪的7月5日宿營地“吉瓦溝”，只是一片彎彎曲曲的手繪曲線(等高線)，表示草地地形起伏。地圖上唯一可辨別的是吉瓦溝的水流，適合設(shè)營的地點(diǎn)則用一個(gè)下面帶兩三個(gè)小點(diǎn)的小圓圈表示。地圖上唯一一句提示的文字是“自該地上走十里無術(shù)(樹)林，行進(jìn)隊(duì)伍多帶柴燒水”，繪圖人員可能覺得說明不清楚，又在“無術(shù)林”前加上了“全是草地”幾個(gè)字。這句簡(jiǎn)單的話語卻是紅軍戰(zhàn)士付出生命的代價(jià)換來的。如此簡(jiǎn)陋的地圖，在當(dāng)時(shí)卻是彌足珍貴。先頭部隊(duì)用自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)繪制了此圖：依次傳給后面的人馬，才保證了這支近萬人部隊(duì)以最小代價(jià)通過了草地。因?yàn)檫@個(gè)故事，學(xué)生對(duì)“二萬五千里長(zhǎng)征路線圖”就有了更多感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)“筑起血肉長(zhǎng)城”也就有了更深刻的理解。
　　2.想象情境，豐富畫面
　　對(duì)于地圖中國家或地區(qū)的版塊，如果缺乏一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的空間概念就不清晰。在教學(xué)中，可以適當(dāng)讓學(xué)生就某一國家或者地區(qū)的版塊進(jìn)行形狀的想象，在想象中豐富學(xué)生腦海里關(guān)于版圖的畫面。也可以讓學(xué)生想象這塊版面上面的風(fēng)景、風(fēng)俗人情，讓平面的地圖立體起來，讓抽象的版塊形象起來。在《隔海相望》一課中，我和學(xué)生一起“走進(jìn)美麗富饒的寶島”。視線穿越臺(tái)灣海峽。在看臺(tái)灣省的位置示意圖時(shí)，讓學(xué)生看著臺(tái)灣的版圖進(jìn)行想象。有的說臺(tái)灣就像是一個(gè)襁褓里的小寶寶；有的說臺(tái)灣就像是一片芭蕉葉，葉柄朝南，葉尖向北；有的說臺(tái)灣就像雄雞身上飄落的一根羽毛……在這樣的想象中，讓孩子們從地理位置上理解了臺(tái)灣與大陸一水相隔的情況。然后，從臺(tái)灣島的形成和臺(tái)灣海峽的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，孩子們了解了臺(tái)灣與祖國大陸一脈相承、同根同生的意義。在“臺(tái)灣省物產(chǎn)”一圖的教學(xué)中，我讓學(xué)生看圖想象臺(tái)灣島上果樹林立、綠樹成蔭的情景，激發(fā)了學(xué)生熱愛美麗富饒的寶島臺(tái)灣的感情。
　　三、“教多術(shù)，貴有心”——增強(qiáng)課堂情趣
　　《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式”。在品德教育中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生開展主體性活動(dòng)，讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體承擔(dān)者，用學(xué)生喜聞樂見的形式和手段，增強(qiáng)課堂情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　1.游戲助陣，變說教為實(shí)踐
　　游戲是兒童的童年玩伴。游戲活動(dòng)很容易吸引人的興趣，更不用說天真活潑的學(xué)生。在地圖教學(xué)中，適當(dāng)增加游戲活動(dòng)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極陛。如在教學(xué)時(shí)通過拼板游戲，使學(xué)生很快掌握我國省級(jí)行政區(qū)知識(shí)。學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們好奇、好玩、好動(dòng)的行為。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，寓教于樂，用游戲助陣，變說教和死記硬背為動(dòng)手實(shí)踐，以玩帶學(xué)，樂中促思。
　　2.利用電教，變抽象為直觀
　　地圖是地理題材的品德教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過計(jì)算機(jī)多媒體的輔助教學(xué)，可以將地圖動(dòng)起來，突出教學(xué)版塊，通過放大、縮小、移動(dòng)、動(dòng)漫等形式，實(shí)現(xiàn)地圖教學(xué)的形象感知和直觀體驗(yàn)。在《金字塔下留個(gè)影》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解埃及所處的地理位置，我利用電教媒體把埃及的版圖進(jìn)行復(fù)制，然后就埃及的版圖進(jìn)行想象，對(duì)版圖形狀有初步感知之后，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在電腦上操作，把埃及的版圖進(jìn)行粘貼，操作正確完成之后，課件自動(dòng)發(fā)出評(píng)價(jià)：恭喜你，做對(duì)了!這樣的粘貼活動(dòng)不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)，而且也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　3.開展競(jìng)賽，變被動(dòng)為主動(dòng)
　　課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過“小組競(jìng)賽”這一教學(xué)策略，對(duì)于諷動(dòng)學(xué)生的積極性、激活課堂教學(xué)、豐富課堂內(nèi)涵有者不可替代的作用?！靶〗M競(jìng)賽”教學(xué)是把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，在老師的引導(dǎo)下、讓學(xué)生參與競(jìng)賽來完成教學(xué)任務(wù)的過程。在教學(xué)《為什么是母親河》時(shí)，讓學(xué)生分別對(duì)著《中國地形圖》說一說長(zhǎng)江、黃河的源頭在哪里，并指出長(zhǎng)江、黃河分別流經(jīng)哪些省、直轄市和自治區(qū)。我采用小組競(jìng)賽方式，讓學(xué)生以小組合作的形式仔細(xì)觀察地圖，找出長(zhǎng)江和黃河流經(jīng)的省、市、自治區(qū)，看哪一組找得快、找得全、找得準(zhǔn)。課堂上，學(xué)生興致盎然，在找尋和討論中，學(xué)生不僅習(xí)得了知識(shí)，更獲得了學(xué)習(xí)的快樂。
　　德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”興趣不僅能使學(xué)生積極、能動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)，而且能起到開發(fā)學(xué)生潛能的作用?！芭d之所至，學(xué)之所在”，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，地圖教學(xué)就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)“地理題材”的一道可口而營養(yǎng)的精神佐餐。
　　(責(zé)任編輯：符