一、教學(xué)目標(biāo)
　　(1)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文：背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
　　(2)詩文對照，理解課文內(nèi)容及詩句意思。
　　(3)指導(dǎo)學(xué)生品讀課文語言，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
　　二、教學(xué)重點：詩文結(jié)合，品味語言；理解詩句意思。
　　三、教學(xué)難點：通過品讀課文，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
　　四、教學(xué)過程
　　(一)整體回顧，再現(xiàn)離別情景
　　(1)談話：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課《黃鶴樓送別》。(學(xué)生齊讀課題)
　　(2)引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文主要寫了什么事?
　　(3)評價學(xué)生的回答，引導(dǎo)他們從時間、地點等方面把事情說具體、完整。
　　(4)小結(jié)：繁花似錦、煙霧迷蒙的長江不僅見證了兩位大詩人的離別深情，更在此地誕生了這首千古傳誦的名詩一《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(課件出示古詩，學(xué)生自由讀)
　　[設(shè)計意圖：回顧全文，引導(dǎo)學(xué)生用完整的話說說課文主要內(nèi)容，在復(fù)習(xí)舊知的同時，引出古詩，直奔教學(xué)主題]
　　(二)品讀詩文，體會離別深情
　　1.從“無心賞景”體會離別之情
　　(1)過渡：千百年來，這首詩被廣為傳誦，直到今天，送別的朋友每每吟誦起這首詩，仍然會被詩人那深深的離別之情所打動。那么，當(dāng)年的長江邊到底上演了怎樣一番動人的離別情景呢?今天就讓我們走進(jìn)課文。
　　(2)學(xué)生自由讀課文的1、2小節(jié)，邊讀邊思，邊讀邊議，并就自己感受最深的地方寫體會。
　　(3)交流：引導(dǎo)學(xué)牛發(fā)表自己的讀書體會。
　　(4)欣賞課件視頻(繁花似錦、煙霧迷蒙的長江邊美景)，出示“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情”這一重點句子，抓住“一會兒……一會兒……有意”引導(dǎo)體會李白和孟浩然無心賞景、不忍分別的情景。
　　(5)詩文結(jié)合：把對這一重點句子的品讀與有感情誦讀詩的前adSmxPDy6VPo1l6dJpKl6QXy5PlOdDw4FlLHKv1JCN4=兩句結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分感受那藏在心底的依戀之情。
　　[設(shè)計意圖：課文通過“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情”這一重點句子，將“無心賞景”娓娓敘來，教學(xué)中再充分利用多媒體課件營造離別氛圍，再現(xiàn)離別場景，把學(xué)生帶到繁花似錦、煙霧迷蒙的長江邊，帶到兩位大詩人飲酒話別的黃鶴樓上，通過品讀、體驗，學(xué)生有了與詩人相同的情感體驗，自然從送別時的每一個動作、每一句話中體會到那真摯、深情的離別之意]
　　2.從“話別場面”體會離別之情
　　(1)過渡：時間慢慢過去了，終于這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說——(課件出示李白的話，生讀)
　　(2)引導(dǎo)交流：從李白的話中，你能體會到什么?指導(dǎo)學(xué)生品讀：敬仰……留戀……，體會離別之情。
　　(3)課件出示資料(圖片配文)
　　在李白的朋友中，和他心心相印的應(yīng)首推著名詩人孟浩然。他比李白大12歲，是唐代從陳子昂到李白、王維這個過渡時期中最有成就的詩人。他一生隱居山林，寫下不少詩篇，史稱“田園詩人”。孟浩然是李白的兄長、朋友，往日他們生活上相互照顧，學(xué)業(yè)上相互幫助。李白對孟浩然是很尊敬的，他曾贈詩給孟浩然，詩中寫道：“高山安可仰，徒此揖清芬”，表達(dá)了李白的欽佩之情。
　　學(xué)生自由讀、討論，從資料中進(jìn)一步了解李白對孟浩然才華和人品的敬仰。指導(dǎo)學(xué)生讀好李白的話，讀出那份敬仰和留戀。
　　(4)品讀孟浩然的話，并結(jié)合對“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的理解，感悟其作為兄長、老師對李白的寬慰之意。
　　(5)分角色朗讀兩人的對話，進(jìn)一步品味他們的友情之真。再次將文中的有關(guān)語句與詩的內(nèi)容相對照，把對課文的理解通過有感情誦讀古詩來表達(dá)出來。
　　3.從“佇立目送”體會離別之情
　　(1)欣賞配樂畫面，再現(xiàn)李白佇立凝視的離別情景。
　　(2)抓住“佇立”“凝視”這兩個詞語體會李白的深情。李白就這樣久久佇立江邊，久久凝視著遠(yuǎn)方，此時，他會想什么?
　　(3)總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：留戀、牽掛、祝?！N種感情襲上心頭，所以李白再也抑制不住自己激動的心情，隨口吟出了膾炙人口的名詩—《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(課件顯示畫面配詩及錄音范讀)
　　(4)品讀詩中關(guān)鍵詞“孤帆”：盛唐時期長江上來來往往的船只應(yīng)該很多，為何作者卻說是“孤帆”呢?
　　引導(dǎo)學(xué)生體會：這個“孤”字充分表達(dá)了李白對孟浩然的深厚情誼，過盡千帆皆不見，深情的目光只注視著友人乘坐的小船。
　　(5)誦讀古詩體會這種情感。練習(xí)有感情背誦，把他們的真情永遠(yuǎn)銘刻在心中。
　　[設(shè)計意圖：文章的2-4段，最直接也最充分地展示了兩位大詩人的依依惜別之情，教學(xué)中緊緊扣住這部分內(nèi)容，讓學(xué)生與文本進(jìn)行多層次對話，抓住“一會兒”“依然佇立”“凝視”“孤帆”等關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和原有的知識積累想象課文所描繪的情景，通過細(xì)細(xì)品味，品詞析句，層層深入，讓學(xué)生從語言文字中感受兩位大詩人的離別深情]
　　(三)拓展遷移，積累離別語言
　　(1)指名背誦課外積累的送別詩。
　　(2)教師再補充幾首比較著名的送別詩。
　　(3)小結(jié)：其實，每一首詩都是一個故事，請同學(xué)們選擇其中一首送別詩，課后搜集相關(guān)資料，去了解古詩背后的故事，仿照課文的寫法，把它改寫成一篇文章。
　　[設(shè)計意圖：如果本課教學(xué)僅僅停留在讓學(xué)生讀懂這一首詩、感悟這一份情，顯然不夠到位。本環(huán)節(jié)通過拓展其他送別詩，學(xué)生便可以在交流的過程中領(lǐng)略“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的深情]
　　五、教學(xué)評析
　　1.讀中入境，讀中傳情
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到情感的熏陶。”本文是一篇洋溢濃濃離別之情的文包詩，應(yīng)重點讓學(xué)生在讀中感知，讓學(xué)生充分體會文包詩的特點，讓學(xué)生在讀中體會課文所表達(dá)的情，讓學(xué)生在咬文嚼字中體會語言文字中蘊含的景美、情美。設(shè)計中堅持“扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟”的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、領(lǐng)悟、想象等活動，理解其語言，進(jìn)入其境界，然后再通過讀來檢驗學(xué)生對課文的感悟，學(xué)生進(jìn)入課文描繪的境界，自然能虛心涵詠，以聲傳情。
　　2.讀文賞景，學(xué)詩悟情
　　本設(shè)計適時地展示多媒體畫面，引領(lǐng)學(xué)生目睹友人離別的感人一幕。在閱讀課文時，無論是有意還是無意，課文的情感都會與學(xué)生曾有的情感相互激蕩。因此，在學(xué)習(xí)中，教師巧妙拓展，出示李白、孟浩然的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找到情感的鏈接點，抓住學(xué)生與課文情感相聯(lián)系的通道，讓學(xué)生品讀課文，體會與友人深深的離別之情。“讀”到深處，學(xué)生自然感受“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的濃濃關(guān)懷，進(jìn)而將古往今來文人墨客在離別時的不同情感銘刻心中，使兩位詩人的情感像一條富有詩意的感情和審美的清泉，打動學(xué)生的心。
　　(責(zé)任編輯：符