一、教材分析
　　《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版五年級下冊的一篇講讀課文，是一篇通訊，背景廣闊，人物眾多，充滿戰(zhàn)斗氣息。課文真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無畏的獻身精神，是一幅融情、理于一體的文章。課文分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。課文層次清楚，詞匯豐富，語言清新，感情真摯，字里行間充溢著作者對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情，是對學生進行朗讀練習、情感熏陶、語言品味、背誦積累的好教材。
　　二、教學目標
　　(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　(2)理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前為保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神，感受軍民的魚水深情。
　　(3)通過體驗，鍛煉學生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力。
　　三、教學重點、難點
　　(1)在情境中有感情地朗讀課文，讀出內(nèi)心的感動及敬佩之情。
　　(2)通過三個富有典型意義的材料，敘議結(jié)合，以情動人，從三個不同側(cè)面體會人民子弟兵的英雄本色。
　　(3)學習“點面結(jié)合”的寫作方法：落實“細節(jié)描寫”的指導和訓練。
　　四、教學過程
　　(一)創(chuàng)設情境，激情引趣
　　師(導入)：同學們，自古以來申國就是一個團結(jié)的民族，尤其是在各種困難面前，更是“一方有難，八方支援”。還記得1998年的夏天，奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里長堤。就在萬分危急的時刻，長江堤上出現(xiàn)了__幕幕感人的畫面。今天，我們就一起走進這畫面，親自去看一看。(媒體播放1998年的抗洪救災的現(xiàn)場情景)
　　師：看到這樣的場景，請大家想一想這將是一場怎樣的戰(zhàn)斗?
　　[設計意圖：由于學生對那場洪水沒有經(jīng)歷過，沒有感知，對那種危急的程度無法體會，所以上課伊始，我用錄像直觀展現(xiàn)1998年洪水肆虐的場面，讓學生感受-'到這是一場氣壯山河、驚心動魄的大江保衛(wèi)戰(zhàn)：從而為下的教學做好情感鋪墊，營造氛圍]
　　(二)采用變序，提挈中心
　　師：(過渡)：這是一場氣壯山河、驚心動魄的戰(zhàn)斗，所以，大江會永遠銘記著1998年的夏天，永遠銘記著我英勇的人民子弟兵。那么，英勇的人民子弟兵會給我們留下怎樣的印象呢?
　　[設計意圖：我改變以往的平鋪直敘的教法，采用“變序教學法”，緊緊扣住文章的中心展開教學，以中心為發(fā)端，抓住重點句段細嚼慢咽，主線分明，脈絡清晰]
　　(三)精讀課文，引導感悟
　　(學生輕聲讀課文2～5節(jié)，畫出令人感動的句子，并作批注，并匯報交流學習心得)
　　1.交流“大堤搶險”部分
　　(1)學生交流，引導抓住“全然不顧”進行深入體會。
　　師：同學們，這里有一個詞，讓我們看到了子弟兵英勇無畏的精神和本色，找一找，是哪個?你們注意到這個詞了嗎?“全然不顧”是什么意思?這段文字中，官兵們?nèi)徊活櫟氖鞘裁?(扛沙包來回穿梭的勞累，腳趾割破鉆心的疼痛)
　　指導朗讀：
　?、俦皇^割破腳趾是什么感覺?同學們，十指連心疼啊!可是戰(zhàn)士們退縮了嗎?戰(zhàn)士們停下來了嗎?你能讀出這份堅強，這份奮不顧身嗎?(指名讀)
　?、谕瑢W們，戰(zhàn)士們不顧天氣炎熱，不顧沙包沉重，不顧片石割破腳趾，他們不顧的僅僅是這些嗎?那些天連續(xù)高溫，戰(zhàn)士們前胸后背都生出了痱子，酷熱奇癢難忍。他們在泥水中奔跑，出汗又多，戰(zhàn)士手上的皮磨破了，身上的皮磨破了，每走一步都疼得鉆心。從你們的眼神中，我讀出了一份份的不忍心，那么就用朗讀來表達我們心中的感動吧!(齊讀這部分)
　　(2)是啊，扛沙包，回穿梭的勞累，他們(引讀)——(全然不顧)，腳趾割破了，他們也——(全然不顧)，因為他們心中只有一個念頭，那就是——(出示“大堤，保住大堤!”生讀)
　　(3)創(chuàng)設情境：狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，眼看大堤就要保不住了，戰(zhàn)士們怎么辦?一起讀一讀課文中的句子。(出示：他們一個個奮然跳入水中……)
　　(4)好一群英勇的戰(zhàn)士們，讓我們一起高聲呼喊：(生讀，出示：狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油)
　　(5)過渡：經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤終于保住了。此時的解放軍官兵們……(出示圖片組)
　　師：同學們，面對著這群疲憊不堪的抗洪戰(zhàn)士，面對著這群傷痕累累的錚錚鐵漢，你們想說些什么呢?(指名說，學生暢所欲言，各抒己見)
　　(6)老百姓對子弟兵充滿了無比的敬意，他們把這份深情融入到了一副對聯(lián)當中。(出示：風聲雨聲濤聲……相融)誰來讀一讀?要把我們的情感也融入到這副對聯(lián)當中去。(師范讀，學生一起讀)
　　[設計意圖：教學中引導學生抓住“全然不顧”，發(fā)散到其他詞句的理解和感悟上來。然后通過想象朗讀、情境體驗、情境中讀，體會曲戰(zhàn)士們是一群樂觀的錚錚鐵漢]
　　2.交流“錚錚鐵漢”部分
　　(1)出示：黃曉文大聲說……
　　交流：課文雖然沒有具體寫出戰(zhàn)士腳底疼痛的程度，只用“忽然覺得腳底一陣疼痛”帶過，但我們聯(lián)系上下文和自己生活的積累，能不能推想出那鐵釘扎進去會是怎么樣?
　?、倏钢榘沂浅林氐?，這就意味著一腳下去踩得很重。
　?、趶摹氨寂堋笨芍?，他行動速度很快，被鐵釘扎進去的程度就可想而知了。
　?、邸皥F長見狀，馬上派人去找隨隊軍醫(yī)”，既寫出了關愛，又說明了扎的情況很嚴重。
　　(2)看出來了，鐵釘扎得深，扎得疼呀，一般人根本無法承受，必須立即采取措施?？牲S曉文是怎么做的?
　　(3)“咬、拔、扯、捆、扛、爬”，這些都是對黃曉文的什么描寫?(板書：動作)這些動作讓我們看到了一個怎樣的英雄連長?(指名說：勇敢、剛強、無畏)這里除了寫到了黃曉文的動作，還寫到了他的什么?(板書：語言，指名讀語言部分)
　　(4)從這些運用準確的動詞中，我們可以看出，黃曉文不顧個人疼痛安危，那是因為他的心中只有一個念頭。(引讀——大堤，保住大堤)
　　(5)短短的一句話，卻是那么堅定!他此時心中想的是什么?(盡快把這麻包扛上大堤，因為他知道，大堤隨時都會坍塌，也許，一分鐘的松懈就會使無數(shù)房屋被沖毀，一秒鐘的休息就會使無數(shù)人的生命被奪去)所以，當團長要派人去找隨隊軍醫(yī)時，黃曉文大聲說——(引讀：“來不及了!說著，……一咬牙……爬上了大堤)
　　(6)同學們觀察一下課文第二幅插圖，想象黃曉文拔出鐵釘后，堅持扛著沉重的麻包，艱難地穿行在稀泥中是怎樣一幅情景，把這個省略號后面的內(nèi)容補出來，寫上一兩句話。(可以通過他的神態(tài)、動作來刻畫，還可以對他走過的路進行場景描寫來烘托人物形象)
　　(7)寫話訓練：他轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤，只__________。
　　多么感人的一幕啊，真是一位鋼鐵戰(zhàn)士啊!這樣的錚錚鐵漢，只有黃曉文一人嗎?他僅僅是千千萬萬人民子弟兵中的一員，他代表的是整個群體。所以，作者這樣說：__________。(出示：在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊!生齊讀)
　　[設計意圖：語文課要讓學生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。此設計打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，極大地拓寬了語文學習的外延。通過說話訓練，拓展思維，使學生認識到，正是黃曉文這個千千萬萬人民子弟兵中的一員，塑造了可歌可泣的英雄事跡，他只是子弟兵中的一個縮影，培養(yǎng)了學生對民子弟兵的尊敬之情]
　　3.交流“勇救群眾”部分
　　(1)三個“飛向”。同學們，洪水中的群眾在哪里?(在漂動的樹梢上，在滅頂?shù)姆课萆?，在搖搖欲墜的電桿上)此時此刻，他們的處境怎樣?(危急，隨時都會面臨死亡)
　　(2)是呀，情況是如此危急，時間是這樣緊迫，作者是怎樣表達出這份急切和緊迫感的?(連用三個飛向)這里用的是什么修辭手法?(排比)并列的三個短句連用，增強了氣勢，讀著讓人頓生緊迫感。誰能讀好這一句?(指名讀、齊讀：洶涌的激流中……搖搖晃晃的電桿)
　　(3)三個“飛向”。救出的是一個又一個群眾，而記者只選取了兩個典型的鏡頭，又一次點面結(jié)合的寫法，我們來看(出示：在安造垸……希望)
　　(4)人民子弟兵們救出的僅僅是周運蘭和小江珊兩個人嗎?他們還救出了哪些人?他們把老大娘背出了危險的房屋，他們把新生娃娃頂在了頭上，抱在了懷里，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民群眾。他們救出了無數(shù)的人，所有的一切都包含在了“……”之中，他們把生的希望送給了別人，把死的危險留給了自己，所以，我們要說——(出示：哪里……閃爍)
　　(5)正如小江珊奶奶所說：“孩子，只要你看到了紅五星，看到了穿迷彩服的人，你就向他求救，他一定會來救你的!”這是一種多么偉大的信任啊!在江珊奶奶的眼中，在所有人民群眾的眼中，解放軍戰(zhàn)士就是他們的——(大救星)(男生讀，女生讀)
　　(6)這是怎樣的高度信任，怎樣的魚水深情啊!讓我們來讀好這一段!(齊讀)
　　r設計意圖：這部分是“勇救群眾”的場面，讓學生抓住文中的關鍵詞句，感受人民子弟兵的全然不顧，感受他們把生的希望送給別人、把死的危險留給自己的高尚品質(zhì)。抓住文中的排比句，引導學生反復品讀，體會出人民對子弟兵的高度信任，感受那份深深的軍民魚水情1
　　(四)拓展延伸，升華情感
　　(1)這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，這里沒有淚水，只有汗水；沒有柔軀，只有鐵骨。這就是我們的子弟兵，這就是我們的恩人!沒有誰會忘記，誰也不能忘記!讓我們飽含深情地讀這句——(出示課件：大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵)(板書：銘記)
　　(2)大堤保住了，洪水戰(zhàn)勝了，人民獲救了，可是，我們的一些戰(zhàn)友，我們的恩人，卻再也沒有回來。(停頓，播放圖片)讓我們牢牢記住這些英雄的名字——(生讀：高建成、楊德勝、岳福勇、李向群、吳良珠、彭志龍……)他們用年輕的生命在浪尖上鑄成了一座永久的豐碑。
　　(3)這些為人民利益無私奉獻、流血犧牲的英雄們，就如同一座座不朽的豐碑，永遠留在世人的心中!再讀這句話，讓這些錚錚鐵漢永遠定格在我們心中!(再讀：大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵)
　　(4)有一首歌《為了誰》，唱的就是這群可歌可泣的抗洪英雄，我們一起來聆聽，永遠記住這群英雄。(多媒體播放MTV《為了誰》，學生神情莊重，沉浸在這深情而激昂的樂聲中)
　　(5)現(xiàn)在你們知道子弟兵們是為了誰嗎?他們是為了祖國和人民!讓我們銘記1998年的夏天，銘記這些最可愛的人!(生讀：大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵)
　　[設計意圖：課后延伸學習的目的是幫助學生營造“大語文學習”的時空，讓學生感受到生活即語文，引導他們運用課堂上所掌握的知識和能力創(chuàng)造性地解決實際問題，在學中做，在做中學，似獲得更多的知識。教學中我抓住學生的情感變化作為教學線索，從看到洪水肆虐的緊急感，過渡到感悟官兵們?nèi)徊活櫋^然做人墻的敬佩感，再到對黃曉文忍痛拔鐵釘?shù)恼痼@和感動，最后升華到對子弟兵們勇救群眾、無私奉獻行為的崇高敬意和感動上來。然后播放歌曲《為了誰》，進一步堅定子弟兵們在學生心中的形象。反復讀句子：大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵
　　五、教學反思
　　語文課要體現(xiàn)出語文味，只有依據(jù)文本的特點，帶領學生穿行在文本語言的叢林中，采擷文中表情達意最精當?shù)脑~句，反復涵泳體察。本課中筆者預設了三個重點句段，抓住“全然不顧”“人墻”“來不及了”“飛向.”等關鍵詞，通過多種形式讓學生結(jié)合語境，辨析體悟。體會作者用語的精確，同時使學生的情感體驗得到升華。
　　在教學中我要求學生用自己的學習方法進行自讀，在自讀中注意引導學生閱讀課文再加批注，給學生提供了閱讀過程中動腦，動手、動日的空間和多種感官協(xié)同操作的良機?！安粍庸P墨不讀書。”加批注，需要學生深入地讀書，要求學生自己去感悟、體會，積極思維、要求學生自身情感的投入。老師從情人手，讓學生自讀勾畫、體會，說出感受、讀出感受，師生有始至終沉浸在對人民子弟兵的敬意和深深的震撼之中。師生成為不可分割的“學習共同體”，真心閱讀，真心感悟，真心對話。相信原本對1998年洪水毫無印象的學生們學習了課文之后，會對洪水、對人民子弟兵有一個全新的認識
　　縱觀整節(jié)課的教學設計，從感受、感悟到感動三個過程，始終貫穿著讀，注重學生讀的實踐，引領學生品讀、賞讀課文，真正理解課文，走進課文的情感世界，感受語言文字的優(yōu)美，在他們心中埋下真善美的種子。同時，通過聽、說、讀、寫等一系列語文學習的活動，讓學生在語文實踐中獲得語言文字的積累和語文技能的提升，使他們真切地感受到人民子弟兵可敬可愛的精神形象。
　　(責任編輯：符