一、學(xué)習(xí)目標
　　(1)通過課前對身邊動物行為的觀察與拍攝、螞蟻資料的收集.提高學(xué)生運用現(xiàn)代信息資源與信息整合的能力及對動物行為均感性認識和對動物的熱愛。
　　(2)描述常見動物行為，說出動物行為的類型及其功能。
　　(3)通過對探究螞蟻覓食行為的實驗方案設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)奶骄烤?，掌握科學(xué)探究方法，增強通力協(xié)作的意識。
　　二、課前準備
　　上課前一周布置，以學(xué)習(xí)小組為單位，合作完成以下作業(yè)：
　　(1)各小組學(xué)生收集相關(guān)螞蟻知識的資料，了解螞蟻的生活習(xí)性，增加對螞蟻的感性認識。
　　(2)觀察身邊各種動物，抓拍動物行為的精彩瞬間。
　　(3)各組交流成員拍的照片，就動物行為的各種類型和照片的清晰度、美感等方面進行自評，選擇滿意的照片制成PPT送班級交流；交流收集的螞蟻資料。
　　三、課上活動單
　　“課上活動單”是對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。具體教學(xué)時根據(jù)課堂實際進行調(diào)整。
　　本節(jié)課的“課上活動單”內(nèi)容主要由三個活動組成：
　　[活動一]感受自然界各種動物的行為方式；
　　[活動二]分析環(huán)境中的動物行為類型；
　　[活動三]“探究螞蟻的覓食行為”方案設(shè)計。
　　四、教學(xué)過程
　　1.情境創(chuàng)設(shè)，引疑激趣
　　[活動一]感受自然界各種動物的行為方式
　　活動要求：帶著問題觀看照片和錄像，然后思考并回答問題：錄像中涉及到哪些動物?這些動物在進行什么活動?
　　上課鈴響前播放學(xué)生自己拍攝的以動物行為為主題的一組照片，鈴響后播放有各種動物行為的視頻，同時帶著問題觀看，通過視頻給學(xué)生呈現(xiàn)各種動物活動的一幅幅生動場景。
　　[設(shè)計意圖：課前播放學(xué)生自制的PPT，看到同伴拍攝的身邊動物，不僅感受到動物行為的隨處可見，也被同學(xué)捕捉瞬間的細.心和一些拍照技巧感到震動，激發(fā)他們要向身邊同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時也激發(fā)了照片被選中同學(xué)的自豪感。PPT呈現(xiàn)的是身邊動物，視頻則是《人與自然》中的精彩片斷，展現(xiàn)的動物有不少是不常見的，一方面開闊了學(xué)生的眼界，同時也讓學(xué)生心生敬佩，學(xué)會捕捉更為精彩的畫面。帶著問題觀看指向性明顯，收到的效果好。通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生思考、求知的欲望]
　　2.自主學(xué)習(xí)，設(shè)疑辨析
　　[活動二]分析環(huán)境中的動物行為類型
　　仔細觀察圖片中的動物行為，閱讀課本P71-72內(nèi)容，分析圖片上呈現(xiàn)的是何種行為及這些動物行為有何作用。
　　學(xué)生通過自主閱讀課本P71～72內(nèi)容，對屏幕圖片上呈現(xiàn)的5種動物行為進行判斷，同時教師對幾種動物行為易混淆的、模糊不清的知識點設(shè)疑讓學(xué)生辨析，如“貓狗斗是否為爭斗行為?”“如何理解臭黜的防御行為?”“池塘中一群魚在歡快地游動是不是社群行為?為什么?”并讓學(xué)生根據(jù)書本知識及生活經(jīng)驗對幾種動物行為的作用進行歸納。教師在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)：科學(xué)家就是根據(jù)動物行為對動物本身的作用將行為分成了這5類。最后讓學(xué)生當小老師舉出一些例子讓其他學(xué)生判斷。
　　[設(shè)計意圖：學(xué)生在問題目標的指引下，進一步閱讀、感知、理解文本，自主學(xué)習(xí)，思考問題。在學(xué)生積極主動汲取知識的同時，在生生間的問題辨析、師生間的交流碰撞中享受了質(zhì)疑對抗的樂趣，進而體驗明晰知識點成功的樂趣。讓學(xué)生當小老師的環(huán)節(jié)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且拓寬了學(xué)生的思維走向，將對動物行為類型的理解進一步引向深入]
　　3.實驗設(shè)計，引疑求索
　　[活動三]“探究螞蟻的覓食行為”方案設(shè)計
　　提出問題→做出假設(shè)→制定計劃→實施實驗→得出結(jié)論
　　教師由一幅螞蟻用口器銜著有身體一半大的食物圖片引入，讓學(xué)生大膽猜測：“一種食物對螞蟻有吸引力的因素通常有哪些?”追問：“要想知道答案我們可以怎么做?”由此引入本節(jié)課的第二塊內(nèi)容：探究螞蟻覓食行為的方案設(shè)計。方案設(shè)計前要求各小組自選探究內(nèi)容(食物的顏色或氣味)，簡單回顧實驗探究的一般步驟和實驗設(shè)計的基本原則。
　　方案設(shè)計由小組討論確定。組內(nèi)如有學(xué)生有不同看法，可分別陳述自己的理由；形成結(jié)論后，一位同學(xué)將答案寫在活動單上。各組派一名代表匯報交流成果，抓住各小組展示中出現(xiàn)的不同點進行爭鳴。學(xué)生對制定計劃步驟中“關(guān)于對照組的設(shè)置”“單因子變量的控制”等方面爭議最大，中途出現(xiàn)幾個小組搶“當先生”的熱鬧場面。有兩組的發(fā)言人特別能干，能用語段流暢地表達。教師用“很好”“說說你的理由”“還有小組要發(fā)表不同的看法嗎”引導(dǎo)課堂交流。最后教師針對重難點“對照組單因子變量的控制”“實施實驗細節(jié)的周全考慮”這兩方面分別設(shè)題讓學(xué)生思考：以下材料是否可以用于我們的探究計劃?
　　A白糖和味精
　　B紅辣椒和番茄醬
　　C紅糖和鹽
　　D白醋和紅醋
　　E煮熟的花生米和炒熟的花生米
　　[設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)中教師善于捕捉信息，抓住機會即時生成。比如提出問題與作出假設(shè)這一環(huán)節(jié)，不少同學(xué)不知如何提問、如何假設(shè)。探究不同食物的氣味對螞蟻覓食是否有影響的一組同學(xué)提出的問題是：“螞蟻喜歡什么氣味的食物?”作出假設(shè)：“螞蟻是不是喜歡甜味的食物?”教師引導(dǎo)生成這樣的結(jié)果：“作出的假設(shè)是根據(jù)所提的問題而設(shè)；提出問題是疑問句，作出假設(shè)是陳述句?！痹撏瑢W(xué)據(jù)此作出這樣的修改：“不同食物的氣味對螞蟻的覓食是否有影響”和“不同食物的氣味對螞蟻的覓食有影響”。在匯報“得出結(jié)論”環(huán)節(jié)時有學(xué)生說：“我們小組得出螞蟻喜歡甜味的結(jié)論。”教師清楚學(xué)生不是根據(jù)實驗現(xiàn)象獲得的結(jié)論，而是根據(jù)生活經(jīng)驗下的結(jié)論，便作出這樣的追問：“探究實驗和驗證實驗的區(qū)別是什么?探究實驗未知結(jié)果，那如何預(yù)測結(jié)論?”學(xué)生自然會想出分不同情況去預(yù)測結(jié)果]
　　4.自我檢測
　　自我檢測題的設(shè)置涵蓋了所有的學(xué)習(xí)目標，題型是選擇和實驗探究題，學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成，完成后小組交流，各小組帶著問題再向其他小組求助，各小組骨干積極為其他組解惑，最后教師應(yīng)邀點評。
　　教師出示正確答案，全體同學(xué)根據(jù)原始答案自我評分，大多數(shù)小組的同學(xué)得分在90分以上。
　　.
　　[設(shè)計意圖：自我檢測的結(jié)果顯示：本節(jié)課課堂教學(xué)效率高、效果好、達標率高。小組的互評、組問的互助、學(xué)生大聲的表達說明了學(xué)生的自信和同學(xué)間的和諧]
　　5.小結(jié)和反思
　　學(xué)生從知識和方法層面進行回答。
　　師：“本節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很主動，說得也很好。動物千姿百態(tài)的各種行為是為了更好地生存和發(fā)展，相信大家勤學(xué)善思、合作主動也會成為大家學(xué)習(xí)生活的助推器。動物的各種行為所呈現(xiàn)的一些奇妙現(xiàn)象還能激發(fā)我們的靈感，仿生制造出各種高科技產(chǎn)品。課后請同學(xué)們以小組為單位按照設(shè)計方案走進大自然去探究螞蟻覓食行為的奧秘，相信與螞蟻的親密接觸、小組的合作一定會帶給同學(xué)們新的感受!
　　[設(shè)計意圖：教師的評價很精彩，不僅小結(jié)了知識點，還巧妙地利用課堂資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長指路導(dǎo)航，促進學(xué)生積極主動地發(fā)展]
　　五、課后活動單
　　[活動一]請各小組將前期拍攝的動物照片按動物行為進行分類，對于相冊中沒有的動物行為請走進大自然進行補拍，制成PPT下周匯報展示。
　　[活動二]以小組為單位走進大自然實施“探究螞蟻覓食行為”實驗方案。
　　[交流總結(jié)]
　　(1)活動后的收獲。
　　(2)活動中的困惑一
　　這個相當于以前的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，也是以活動為主。
　　[設(shè)計意圖：生物是一門實踐性很強的學(xué)科，唯有將所學(xué)知識真正運用于生活實際才能將知識融會貫通，也才能真正體現(xiàn)它的價值所在。課前所拍的照片與課后再提要求所拍照片目的不同，前期是對動物行為的無意識拍攝，而后期的要求則為有意識，須按動物行為的不同類型進行拍攝，通過拍攝進一步理解動物行為各種類型的內(nèi)涵和外延，首尾呼應(yīng)。而“探究螞蟻覓食行為”的課上設(shè)計的方案也只有走進大自然真正去實施才能探究其奧秘]
　　本課教學(xué)中，教師的作用主要體現(xiàn)在活動單的設(shè)計，這是實施有效教學(xué)活動的關(guān)鍵?；顒訂纬浞煮w現(xiàn)生物學(xué)科的特點，遵循可操作性、啟發(fā)性、適量性、趣味性和多元化等原則，并根據(jù)《生物課程標準》和教材文本等進行設(shè)計。
　　學(xué)習(xí)活動以小組形式為主，靈活運用組內(nèi)交流、組際交流和全班交流等方式，強化自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我評價四個環(huán)節(jié)。化教為學(xué)、化生為師、化靜為動，始終讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師適當點撥、評價。
　　(責任編輯：符