現(xiàn)如今，小學(xué)語文教學(xué)天天在教學(xué)生“閱讀”。毋庸諱言，我們的老師天天在“教課文”，“課文”教了不少，而學(xué)生的閱讀能力多數(shù)沒有多大長進(jìn)。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程應(yīng)該培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。
　　以上文字明確地提出了小學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的綜合性和實踐性的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為閱讀能力是形成小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。
　　小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是通過“教課文”去提高學(xué)生的“閱讀力”。通過教課文，讓學(xué)生在獲取知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀品位和策略；讓學(xué)生學(xué)習(xí)到適合自己的讀書方法，如略讀、瀏覽、跳讀、精讀等，還能學(xué)會批判能力與反思能力。筆者作為一線的語文教師，以切實可行的實踐經(jīng)驗，對培養(yǎng)孩子的閱讀能力提出以下四點(diǎn)“想法”。
　　
　　一、以“多”取“勝”：儲蓄孩子閱讀的童年精神
　　
　　對于剛接觸書籍的兒童來說，他們的思想猶如一張白紙，他們還不完全具備辨別好壞與是非的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動充當(dāng)好孩子閱讀的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者。一個深思熟慮的教師，從他開始教語文的那天起，就應(yīng)該周密地思考：在小學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)讓孩子閱讀甚至是反復(fù)閱讀哪些書。
　　孩子的課外閱讀，讀什么？美國的惠特曼說，“你最初讀到什么東西，你最初看到的東西就會成為你未來生命的一部分?！敝麅和膶W(xué)家梅子涵特別強(qiáng)調(diào)：童年階段的孩子，要閱讀兒童文學(xué)。兒童文學(xué)是人類專門為兒童寫的，是兒童自己的文學(xué)。它說的是童言，表現(xiàn)的是童心和童趣。然而，我們中國孩子接觸兒童文學(xué)嚴(yán)重欠缺。每天他們接觸的不是“每日一練”，就是“趣味奧數(shù)”。這樣的兒童閱讀實際是在犧牲孩子珍貴的童年。
　　在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對不同學(xué)段學(xué)生的閱讀總量作了較大的增加。學(xué)生的課外閱讀是在明確“入憲”了。然而，新課程推進(jìn)十年來，課外閱讀在我們許多學(xué)校還處在一個“無動于衷”的狀態(tài)。
　　世界上，猶太人年人均讀書64本，美國人均50本，日本人均25本。中國人現(xiàn)在連學(xué)生課本在內(nèi)才4本。一個人的成功，一個民族的振興，一個國家的強(qiáng)盛，都離不開閱讀。中國人閱讀少得可憐的現(xiàn)實，很值得我們深思。我們不妨這樣說，只注重課內(nèi)的語文學(xué)習(xí)，不進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生，實際是“學(xué)生生活”有嚴(yán)重欠缺的學(xué)生，因而只能稱其為“不完全的學(xué)生”。在我們的語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有這樣的認(rèn)識：課內(nèi)閱讀和課外閱讀，不是一個“正餐”與“快餐”的問題。讓學(xué)生堅持每天課外閱讀，深層意義在于在學(xué)校里就能培養(yǎng)起每天課外閱讀的習(xí)慣，明天走向社會就能成為一個“終生學(xué)習(xí)者”。
　　
　　二、以“理”激“趣”：引導(dǎo)孩子感悟閱讀的理性世界
　　
　　學(xué)生的閱讀，有兩種趣味——情趣與理趣。有情趣，就有真情的感動；有理趣，就有深切的感悟。有感動，又有感悟，學(xué)生的“