胡錦濤同志在黨的十七大報(bào)告中指出，要深化教學(xué)內(nèi)容方式等改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（下面簡(jiǎn)稱“《教育規(guī)劃綱要》”）也指出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。黨的教育方針的貫徹、素質(zhì)教育的實(shí)施、人才的培養(yǎng)，主要是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育功能的主渠道。一個(gè)學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)到接受完九年義務(wù)教育，一共上課9522節(jié)，從小學(xué)一年級(jí)到高三畢業(yè)一共上課13000節(jié)，學(xué)生絕大部分時(shí)間是在課堂上度過的。課堂教學(xué)是學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)，搞好教學(xué)是校長(zhǎng)、老師的第一任務(wù)。上好每節(jié)課，提高每節(jié)課的質(zhì)量，其作用是巨大的。
　　要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須更新教育觀念，實(shí)現(xiàn)六個(gè)轉(zhuǎn)變。
　　第一個(gè)轉(zhuǎn)變，由主要是給學(xué)生傳授知識(shí)向提高學(xué)生綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。黨的十七大報(bào)告和《教育規(guī)劃綱要》均提出要全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。過去的課堂教學(xué)主要是傳授知識(shí)，今后要轉(zhuǎn)向提高學(xué)生綜合素質(zhì)。牛頓、莎士比亞、丘吉爾、帕瓦羅蒂、喬丹、畢加索，誰的素質(zhì)更高？誰更聰明？很難說。他們的素質(zhì)、他們的聰明才智表現(xiàn)在不同方面。美國(guó)著名教育心理學(xué)家霍華德?加德納提出多元智能理論，把人的智能概括為語言、數(shù)理邏輯、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、空間關(guān)系、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、自然認(rèn)知和幽默等九個(gè)方面。過去的課堂教學(xué)，往往只注重語言和數(shù)理邏輯兩個(gè)方面，這是不全面的。每個(gè)學(xué)生都有自己特殊的智能結(jié)構(gòu)，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，從這個(gè)意義上講，每個(gè)學(xué)生都有成才的潛能。所以，《教育規(guī)劃綱要》要求“樹立人人成才觀念”。我們不能籠統(tǒng)地講哪個(gè)學(xué)生更聰明，要具體地講哪個(gè)學(xué)生在哪個(gè)方面更聰明，要發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，提升學(xué)生的弱勢(shì)智能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我侄女參加美國(guó)研究生入學(xué)考試(GRE)，滿分2400分，她考了2254分，而美國(guó)的學(xué)生只能考到一千四五百分，美國(guó)的老師驚訝得不得了。我跟我侄女講，美國(guó)的學(xué)生考不過我們。她說論考試，他們是考不過我們，可到了實(shí)際工作崗位上，我們往往不如他們。他們的綜合素質(zhì)比我們強(qiáng)，實(shí)際工作能力比我們強(qiáng)，動(dòng)手能力、活動(dòng)能力、公關(guān)能力比我們強(qiáng)。這就是說，在實(shí)際工作崗位上起決定作用的不是考分，而是綜合素質(zhì)。在 “首屆中國(guó)科學(xué)家、教育家、企業(yè)家論壇——中國(guó)實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略峰會(huì)”上，一個(gè)企業(yè)家講，他有兩個(gè)孫子，出生相差15天（當(dāng)然不是一個(gè)兒子的），一個(gè)在國(guó)內(nèi)念小學(xué)三年級(jí)，一個(gè)在美國(guó)念小學(xué)三年級(jí)，暑假在北京相會(huì)。國(guó)內(nèi)那個(gè)孫子成績(jī)好，字寫得很漂亮，數(shù)學(xué)題做得也很好。這些美國(guó)孫子比不了，但美國(guó)孫子很活躍，興趣、愛好很廣泛，知識(shí)面很寬，特別是動(dòng)手能力很強(qiáng)，玩具他隨便拆，電視機(jī)他都敢拆。這表明中美教育有所不同，我們重在知識(shí)傳授，而美國(guó)重在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們的教育在這方面必須改變。
　　第二個(gè)轉(zhuǎn)變，由傳授式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。英國(guó)教育家威廉?亞瑟講：平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。他把教師分為四個(gè)等級(jí)：平庸的、較好的、優(yōu)秀的、偉大的。偉大的教師啟發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新?！皢ⅰ迸c“發(fā)”是辯證的統(tǒng)一：老師的“啟”是前提，是基礎(chǔ)，而學(xué)生的“發(fā)”是目的，是結(jié)果，教學(xué)要由教師的“啟”達(dá)到學(xué)生的“發(fā)”。中國(guó)古代教育家孔子就提倡啟發(fā)式教學(xué)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”；在西方，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底也提倡啟發(fā)式教學(xué)。傳授式教學(xué)是18、19世紀(jì)工業(yè)化時(shí)代的產(chǎn)物，統(tǒng)一的圖紙、統(tǒng)一的工序，加工成一個(gè)模子的產(chǎn)品。與這種生產(chǎn)方式相適應(yīng)的教學(xué)就是傳授式教學(xué)。一位教育家講，傳授式教學(xué)是把穿著五顏六色服裝的中小學(xué)生經(jīng)過十幾年的學(xué)校教育，都培養(yǎng)成穿著同一服裝的學(xué)生?，F(xiàn)在是21世紀(jì)了，傳授式教學(xué)已不能適應(yīng)時(shí)代的需要，信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，這就需要啟發(fā)式教學(xué)?！督逃?guī)劃綱要》中也強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)式教學(xué)。
　　第三個(gè)轉(zhuǎn)變，由給學(xué)生澆水向教會(huì)學(xué)生找水轉(zhuǎn)變。我念小學(xué)時(shí)聽說，“要給學(xué)生一碗水，教師就得有一桶水”。當(dāng)時(shí)，我很欣賞這句話。我大學(xué)畢業(yè)后留校當(dāng)老師，時(shí)任教育部部長(zhǎng)兼清華大學(xué)校長(zhǎng)的蔣南翔同志和我們新老師座談，要求我們新老師不但有一桶水，還應(yīng)當(dāng)有自來水和長(zhǎng)流水，不斷把新知識(shí)澆到學(xué)生的心田。當(dāng)時(shí)，我很受鼓舞?，F(xiàn)在看來，一桶水、自來水、長(zhǎng)流水的說法很有道理，但是還不全面，除此以外，還要教會(huì)學(xué)生找水，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)水源，并把它開發(fā)出來，自我成長(zhǎng)，自我完善，自我提高。澆水是一次性的，被動(dòng)接受式的，獲得的知識(shí)是有限的；而找水是主動(dòng)探究式的，獲得的知識(shí)是無限的，有助于學(xué)生終身發(fā)展。
　　第四個(gè)轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)單一型人才向培養(yǎng)復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。我們培養(yǎng)的人才如果只掌握本專業(yè)的一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，那是不行的。我們需要懂得多領(lǐng)域知識(shí)、掌握多方面技能的人才。我們因?yàn)榕囵B(yǎng)的人才知識(shí)面太窄，學(xué)工程的只知道生產(chǎn)，學(xué)財(cái)會(huì)的就懂算賬，學(xué)語言的就能當(dāng)翻譯，跨學(xué)科的綜合性問題沒人考慮，知識(shí)有空白、有漏洞，所以在外貿(mào)上吃了很多虧。我們加入世界貿(mào)易組織，簽訂的協(xié)議中規(guī)定：進(jìn)口整車稅率為25%，進(jìn)口汽車零部件稅率為10% 。一些發(fā)達(dá)國(guó)家不向我們出口整車，而是出口汽車零部件，在我們國(guó)內(nèi)組裝整車然后賣給我們。我們按整車收稅，他們就向世貿(mào)組織告我們違反協(xié)議。世貿(mào)組織調(diào)查后，裁決我們敗訴。我們簽訂協(xié)議的時(shí)候，忽略了這一點(diǎn)，結(jié)果就讓人家鉆了空子。像這樣的例子還有很多。這就需要我們改革人才培養(yǎng)的模式，改變?nèi)瞬胖R(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)的復(fù)合型人才。清華大學(xué)老校長(zhǎng)講：理工科的學(xué)生至少要獲得20%文史科學(xué)分，文史科學(xué)生至少要獲得15%理工科學(xué)分。清華大學(xué)的學(xué)生要文理兼容，成為具有通識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的人才。這位校長(zhǎng)是非常有見地的。
　　第五個(gè)轉(zhuǎn)變，由只重視智力因素培養(yǎng)向不僅重視智力因素而且重視非智力因素培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。智力因素給人的發(fā)展打基礎(chǔ)，非智力因素給人的發(fā)展以動(dòng)力。一篇文章中講到，對(duì)人的成長(zhǎng)、成才起決定作用的不是智力因素，而是非智力因素。我到浙江去調(diào)研，對(duì)此感觸很深。浙江面積占全國(guó)1%，人口占全國(guó)3%，但經(jīng)濟(jì)總量占全國(guó)7%，排全國(guó)第四位。浙江70%是山地，沒有大的礦藏，沒有著名的大型國(guó)有企業(yè)，都是民營(yíng)中小企業(yè)。浙江人遍布全世界，再苦再累都不怕，賺全世界的錢。浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠的是人的素質(zhì)，人的素質(zhì)中靠的是非智力因素：勤勞，拼搏，進(jìn)取，奮斗……所以，我們的教育不但要重視智力因素的培養(yǎng)，還要重視非智力因素的培養(yǎng)。
　　第六個(gè)轉(zhuǎn)變，由“圈養(yǎng)”向“圈養(yǎng)”為主、“散養(yǎng)”為輔轉(zhuǎn)變。我在四川雅安一個(gè)貧困山區(qū)參加一所希望小學(xué)的捐助典禮，校長(zhǎng)非拉我去家里吃農(nóng)家飯。校長(zhǎng)家炒的雞蛋很好吃，回鍋肉別有味道，燉的雞味道也很鮮美。我問校長(zhǎng)：你這菜怎么做的？比我在北京吃的好多了。校長(zhǎng)說：那當(dāng)然了，你在北京吃的雞和豬都是圈養(yǎng)的，我這是散養(yǎng)的，散養(yǎng)的當(dāng)然比圈養(yǎng)的好。我就想到，連雞和豬都是散養(yǎng)的好，更何況是孩子們呢？我們的教育能不能多些“散養(yǎng)”，以“圈養(yǎng)”為主、“散養(yǎng)”為輔呢？學(xué)校的課程表不要排得滿滿的、死死的，要給學(xué)生留出一定的時(shí)空發(fā)展個(gè)人興趣、愛好。能不能小學(xué)下午3點(diǎn)鐘以后“散養(yǎng)”，中學(xué)下午4點(diǎn)鐘以后“散養(yǎng)”呢？這期間學(xué)校的圖書館開放，實(shí)驗(yàn)室開放，選修課開始上，興趣小組開始活動(dòng)，讓學(xué)生的聰明、才智和興趣、愛好盡量展現(xiàn)出來、培養(yǎng)起來。能否設(shè)想我們的中小學(xué)“課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外育特長(zhǎng)”呢？課堂教學(xué)是學(xué)生共性的要求，課外活動(dòng)是學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)?！督逃?guī)劃綱要》提出，“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”。北京四中是北京市乃至全國(guó)著名的優(yōu)質(zhì)高中，我到那里調(diào)研，校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘講，學(xué)校下午3點(diǎn)半放學(xué)，學(xué)生可以回家，可以參加文體活動(dòng)，可以參加選修課，學(xué)生這樣自由選擇，教育質(zhì)量不會(huì)降低，而且還會(huì)提高?！吨袊?guó)教育報(bào)》刊登了中央教科所的一個(gè)調(diào)研報(bào)告，通欄標(biāo)題是“教育質(zhì)量與學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系”。學(xué)習(xí)時(shí)間有個(gè)最佳值，少了不行，但也不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，長(zhǎng)了質(zhì)量反而會(huì)下降。一味“圈養(yǎng)”的學(xué)校，應(yīng)該進(jìn)行反思。
　　
　　更新教育觀念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還有一個(gè)問題要思考：示范課、觀摩課到底要不要上？什么樣的示范課算好課呢？
　　歷史上，示范課、觀摩課起到了很好的引領(lǐng)、推動(dòng)作用，但近年來示范課、觀摩課作假炒作的很多。有人說那就不要搞示范課、觀摩課了，我覺得還是要搞。
　　示范課、觀摩課應(yīng)該具有以下四個(gè)特點(diǎn)：
　　第一，應(yīng)該是一堂好課。什么是好課？課無定則，但好課對(duì)學(xué)生來講要有趣、有得、有思。好課如登山，第一登知識(shí)的山，第二登智慧的山，第三登情感的山，第四登人格的山。
　　第二，應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)課。引領(lǐng)廣大教研人員、教學(xué)人員學(xué)先進(jìn)，找差距，推動(dòng)教育改革，提高面上教育質(zhì)量，發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用。當(dāng)前，好課應(yīng)由一維空間課向三維空間課轉(zhuǎn)變。一維空間的課傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，而三維空間課是知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀一起培養(yǎng)。
　　第三，應(yīng)該是實(shí)在課。第一真實(shí)不作假，第二有實(shí)效、有收獲，第三符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，可取，可用，可學(xué)。北京一所高校為甘肅省140名農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)辦培訓(xùn)班，請(qǐng)北京最好的四個(gè)中學(xué)的校長(zhǎng)作報(bào)告，并且?guī)ьI(lǐng)他們參觀這四所學(xué)校。這些報(bào)告、參觀好是好，可是甘肅農(nóng)村中學(xué)學(xué)不了北京，因?yàn)楸本┳詈玫闹袑W(xué)與甘肅農(nóng)村中學(xué)在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生素質(zhì)等方面差距太大，沒有推廣價(jià)值。教育部有關(guān)部門推廣了三所農(nóng)村中學(xué)教改的經(jīng)驗(yàn)，分別是江蘇泰州的洋思中學(xué)、江蘇溧水的東廬中學(xué)、山東茌平的杜郎口中學(xué)。這三所學(xué)校，三流的辦學(xué)條件，三流的師資水平，三流的生源，但卻取得了一流的教學(xué)質(zhì)量。他們的經(jīng)驗(yàn)具有普遍意義和推廣價(jià)值，廣大農(nóng)村學(xué)校都可以學(xué)。但學(xué)習(xí)不是照搬?，F(xiàn)在全國(guó)各地學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，存在兩種偏差：第一種，無所謂。杜郎口中學(xué)的老師文化水平不夠，不會(huì)講，只能讓學(xué)生講。第二種，機(jī)械式。規(guī)定老師講課也不得超過10分鐘，找人在樓道里巡視，記錄講課時(shí)間，超時(shí)要批評(píng)。這兩種都是不對(duì)的。學(xué)杜郎口經(jīng)驗(yàn)要學(xué)精髓和內(nèi)核。杜郎口經(jīng)驗(yàn)的精髓和內(nèi)核可以概括為三句話：以學(xué)生為主體，以課堂教學(xué)為中心，以學(xué)生的展示為特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、參與性，發(fā)揮老師的組織性和啟發(fā)性。要學(xué)這個(gè)，而不是那些形式。
　　第四，應(yīng)該是啟迪課。啟迪教師如何通過課堂教學(xué)貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)新課程、新教材的意圖和要求。檢驗(yàn)一堂課的好壞，最終要看落實(shí)在學(xué)生身上的六個(gè)字：學(xué)知，立德，做人。課堂學(xué)習(xí)首先是學(xué)知，在學(xué)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行立德、做人教育。學(xué)知，立德，做人，三者構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。
　　
　　【王文湛，教育部原副總督學(xué)，原基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)】
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