建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。信息技術(shù)課程的教學(xué)也需要教師精心營造教學(xué)情境，讓學(xué)生在美好的情境中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)、學(xué)中練，使課堂真正成為學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造的舞臺(tái)。
　　情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一種具體的、與客觀現(xiàn)實(shí)相接近的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
　　反思：亂花漸欲迷人眼
　　在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的目的不太明確，創(chuàng)設(shè)的情境有效性不高，有的情境忽視了教學(xué)目標(biāo)；有的情境與教學(xué)內(nèi)容不匹配；有的情境走馬觀花，拘泥于形式；有的情境過于虛擬化，脫離生活實(shí)際等。