漫畫(huà)具有諷刺性和幽默性，通常采用夸張、比喻、象征等手法，帶給人警示，啟迪人思考。下面以具有代表性的兩道高考題為例初步探討一下高考漫畫(huà)試題在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（簡(jiǎn)稱“三維目標(biāo)”）上的落實(shí)情況。
　　例1.（2009年高考江蘇政治卷第29題）右邊的漫畫(huà)《愛(ài)鳥(niǎo)工程》給我們的啟示是 （ ）
　　A.人能夠認(rèn)識(shí)和改造世界
　　B.要勇于突破和改變現(xiàn)狀
　　C.要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)
　　D.要用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題
　　【試題解析】1.知識(shí)與能力目標(biāo)：本題考查“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的知識(shí)及學(xué)生獲取和解讀信息的能力。漫畫(huà)中“愛(ài)鳥(niǎo)者”砍倒大樹(shù)建鳥(niǎo)窩的做法出力不討好，違背了“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的要求，故C項(xiàng)正確。
　　2.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：本題首先帶給了我們一種深刻的反思，面對(duì)自然環(huán)境的惡化，人類開(kāi)始反思自身的行為并開(kāi)始有所作為，但是很多時(shí)候并沒(méi)有考慮到有些做法是否可行、是否從客觀實(shí)際出發(fā)、是否尊重了事物發(fā)展的客觀規(guī)律。該試題中的漫畫(huà)以形象直觀的畫(huà)面諷刺了社會(huì)上不該為而為、該為而不為的亂作為現(xiàn)象。所以，這道漫畫(huà)試題啟示我們不要一廂情愿地貿(mào)然行事，必須堅(jiān)持積極的人生目標(biāo)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，確立人與自然和諧相處的理念，追求可持續(xù)發(fā)展理念，從而實(shí)現(xiàn)人與自然關(guān)系的和諧。
　　例2.（2011年南京市高三第三次質(zhì)量檢測(cè)第32題）如果要給下頁(yè)漫畫(huà)加一個(gè)哲學(xué)標(biāo)題，你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)膽?yīng)該是 （）
　　A.實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)B.方法論決定世界觀
　　C.矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一D.部分不能取代整體
　　【試題解析】1.知識(shí)與能力目標(biāo)：本題考查“矛盾即對(duì)立統(tǒng)一，任何事物都包含對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面”的知識(shí)及學(xué)生獲取和解讀信息的能力。漫畫(huà)中的“痛苦”與“幸福”作為矛盾的兩個(gè)方面既相互對(duì)立又相互統(tǒng)一，矛盾即對(duì)立統(tǒng)一，故答案選C。
　　2.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：本題從知識(shí)、能力的考查角度來(lái)說(shuō)，以“幸?！迸c“痛苦”的關(guān)系說(shuō)明“矛盾即對(duì)立統(tǒng)一”，應(yīng)該算是一道不錯(cuò)的題目，但在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)上存在著消極的因素（只知道井有天那么大是一種幸福，知道天比井大是一種痛苦），知道的越多、越深刻，追求的越遠(yuǎn)、越執(zhí)著越痛苦。這既然是一種痛苦，那么何必自討苦吃呢？這種觀點(diǎn)給安于現(xiàn)狀的人一種心理安慰，讓停滯不前的人找到不求上進(jìn)的理由，讓消極悲觀的人繼續(xù)沉淪下去，可謂“越墮落、越快樂(lè)”。這對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀處在轉(zhuǎn)型期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)有不良影響，題中漫畫(huà)寓意過(guò)分強(qiáng)調(diào)當(dāng)下的安逸生活，割裂了個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的關(guān)系，在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)上有不妥之處。
　　情感態(tài)度價(jià)值觀對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)和行為活動(dòng)具有較明顯的推動(dòng)或抑制作用，積極的推動(dòng)作用可以理解為能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，調(diào)控情感情緒，促進(jìn)身心健康發(fā)展等；消極的抑制作用則可以理解為一種對(duì)認(rèn)知和行為活動(dòng)的阻礙作用。所以，同等學(xué)習(xí)環(huán)境下，完成同等的學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)持有積極情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)生將表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，有更強(qiáng)的求知欲望以及更持久的勇氣和力量；相反，一個(gè)持有不良情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)生往往表現(xiàn)得消極、被動(dòng)、倦怠，缺乏主動(dòng)性和積極性，難以克服困難、應(yīng)對(duì)挫折。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜的腦力和體力勞動(dòng)，需要有健康的情感、積極的態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀，否則將使人的認(rèn)知活動(dòng)和行為活動(dòng)無(wú)法正常、有序地進(jìn)行。
　　人的發(fā)展與提升應(yīng)該是教育最重要的目標(biāo)，而情感態(tài)度價(jià)值觀則是人全面發(fā)展的核心內(nèi)容。太多的教育實(shí)例讓我們感到，我們的教育離真正的教育目標(biāo)還有點(diǎn)遠(yuǎn)，有的教師甚至于把教育簡(jiǎn)單地理解為對(duì)書(shū)本知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，給學(xué)生講盡可能多的知識(shí)，讓學(xué)生做盡可能多的題目。這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以犧牲學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和科學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)為代價(jià)。作為一名負(fù)責(zé)任的教育工作者，應(yīng)該把情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，促使學(xué)生逐步形成健康積極的情感、樂(lè)觀求實(shí)的態(tài)度和科學(xué)崇高的價(jià)值觀。[S]