師德，簡(jiǎn)言之，就是教師的職業(yè)道德，是教師的立身之本，是教師的靈魂。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，質(zhì)量為本。而教育質(zhì)量的高低，主要是由包括師德在內(nèi)的教師素質(zhì)高低決定的。因此，現(xiàn)階段加強(qiáng)教師師德建設(shè)勢(shì)在必行。這既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是落實(shí)十七大精神、把教師職業(yè)道德融入社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)之中的重要環(huán)節(jié)；既是提高中華民族軟實(shí)力的有效途徑，也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有力保障。
　　師德是一個(gè)教師道德修養(yǎng)的直接體現(xiàn)，是一個(gè)教育工作者基本素質(zhì)的綜合反映。它關(guān)乎教育全局，關(guān)乎中華民族的長遠(yuǎn)發(fā)展。近年來，現(xiàn)實(shí)生活中與高尚師德格格不入的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這在一定程度上影響了教師的良好形象，同時(shí)也影響到教育戰(zhàn)線的行風(fēng)建設(shè)。更令人不能容忍的是個(gè)別教師惡語傷人、變相懲罰和體罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生的心理造成了極大的傷害，在社會(huì)上產(chǎn)生了不良影響，嚴(yán)重玷污了陽光下最光輝職業(yè)的榮譽(yù)。
　　那么，現(xiàn)階段影響中小學(xué)教師師德的因素究竟有哪些呢？本人根據(jù)多年的教育教學(xué)實(shí)踐和對(duì)此類現(xiàn)象的認(rèn)真研究和探析，認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。
　　一、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響制約了師德建設(shè)的進(jìn)程
　　隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，其負(fù)面影響也不斷顯現(xiàn)，造成了一些教師功利思想嚴(yán)重。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，有的教師忙于私人辦班，追求物質(zhì)利益，自己掙大錢；有的教師正課之余受聘于其他私立學(xué)校，忙于自己創(chuàng)收；還有的教師甚至把自己班上的學(xué)生拉到輔導(dǎo)班上課，從中牟利；更有少數(shù)教師在課堂上“屏蔽”了部分知識(shí)點(diǎn)，專門在輔導(dǎo)班上講，學(xué)生迫于無奈只好去上他的輔導(dǎo)班。這些都或多或少分散了教師的精力，影響了教師正常的工作和教學(xué)。這樣的教師沒有也不可能有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛和教育。當(dāng)然，現(xiàn)階段出現(xiàn)和存在這樣的現(xiàn)象，有教師自身的原因，也有社會(huì)的因素。比如，一個(gè)工齡15年的初中教師，月工資只能拿到1200元左右。這表明雖然教師的地位與以前相比提高了，但工資水平卻不容樂觀。如此一來，怎能不影響教師的情緒，怎能不導(dǎo)致教師急功近利？試想，一個(gè)教師的基本生活在得不到保障的情況下，師德又何以能發(fā)揚(yáng)光大？雖然溫家寶總理已明確宣布：義務(wù)教育階段教師的工資不低于公務(wù)員，且要大幅提高中小學(xué)教師的績(jī)效工資，但至今，現(xiàn)實(shí)情況與中央要求依然相距甚遠(yuǎn)。
　　二、教育評(píng)價(jià)機(jī)制偏頗影響了師德建設(shè)的步伐
　　雖然素質(zhì)教育早已全面鋪開，從中央到地方各級(jí)教育行政部門也把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放在了相當(dāng)重要的位置，但目前情況仍是素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育大旗不倒。學(xué)校為了提高知名度和在各兄弟學(xué)校中的地位，提高升學(xué)率，表面上實(shí)行素質(zhì)教育，實(shí)際操作中仍然只把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師水平和能力的依據(jù)。面對(duì)嚴(yán)峻的升學(xué)問題和壓力，學(xué)校也出臺(tái)了一些相應(yīng)的措施，比如升入高中學(xué)校的學(xué)生人數(shù)跟教師的晉級(jí)、評(píng)先掛鉤等。在巨大壓力面前，教師也只能顧及眼前利益，給學(xué)生補(bǔ)課、給學(xué)生排名次。我曾聽一位重點(diǎn)高中的老師講，他們寒暑假補(bǔ)課、周六周日補(bǔ)課，每周只周六下午休息。學(xué)生叫苦、教師叫累，如此這般，教師的師德建設(shè)步伐就只能放慢。
　　三、教育理念陳舊阻礙了師德建設(shè)的發(fā)展
　　有些教師只注重學(xué)生的智育發(fā)展，不注重學(xué)生的人格培養(yǎng)。受我國傳統(tǒng)教育體制的影響，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，就是品學(xué)兼優(yōu)，甚至“好”學(xué)生犯下一些錯(cuò)誤，可以因?yàn)槌煽?jī)好而忽略不計(jì)。殊不知，一個(gè)人高尚人格的形成，關(guān)鍵在中學(xué)時(shí)代，因?yàn)橹袑W(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀正處在形成時(shí)期。有一部分學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，往往性格偏激、不會(huì)做人、不會(huì)做事，甚至不知道如何跟別人相處，此時(shí)若不加疏導(dǎo)而對(duì)其一味偏愛不利于學(xué)生發(fā)展。由此可見，教師教育理念是否科學(xué)先進(jìn)至關(guān)重要，而陳舊的教育理念必然阻礙師德建設(shè)的發(fā)展。
　　四、教育觀念落后限制了師德建設(shè)水平的提高
　　一些教師往往會(huì)自覺不自覺地把學(xué)生分等級(jí)。把學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生認(rèn)定為“差生”。這樣做，常常會(huì)使某些所謂的“差生”本來就不多的自信也大大喪失，產(chǎn)生自卑感。教育心理學(xué)研究表明：任何學(xué)生都有閃光點(diǎn)，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)、合理引導(dǎo)，讓其發(fā)揮到極致。許多成績(jī)差的學(xué)生，其情商水平并不差，他們身上有很多優(yōu)點(diǎn)。比如：有的愛勞動(dòng)，有的有愛心、樂于助人，有的會(huì)處理人際關(guān)系，還有的有極強(qiáng)的動(dòng)手能力和參與意識(shí)。任何人的進(jìn)步都要有個(gè)自我肯定的過程，“差生”尤其如此。只要從正面引導(dǎo)而不是橫加指責(zé)，我們有理由相信今天所謂的“丑小鴨”有朝一日都會(huì)變?yōu)槊利惖摹靶√禊Z”，都會(huì)成為社會(huì)需要的有用人才而不是累贅。其實(shí)，對(duì)所謂“差生”教育的成敗，才是一個(gè)教師教育教學(xué)藝術(shù)是否高超的真正體現(xiàn)，更能檢驗(yàn)出教師職業(yè)道德水平的高低。“沒有愛就沒有教育”，教師只有尊重學(xué)生人格，合理施愛，教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種矛盾和問題才能夠迎刃而解。如何看待學(xué)生、如何教育管理學(xué)生，這些貌似簡(jiǎn)單的問題卻涉及教師職業(yè)道德建設(shè)最本質(zhì)、最核心的問題。
　　現(xiàn)階段多種因素影響著中小學(xué)教師師德建設(shè)，而中小學(xué)教師師德建設(shè)又影響著整個(gè)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，所以，我們必須高度重視這一問題。教育主管部門要針對(duì)影響因素綜合施策，為加強(qiáng)中小學(xué)教師師德建設(shè)創(chuàng)造良好條件。中小學(xué)教師要強(qiáng)化主體意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高覺悟，加強(qiáng)修養(yǎng)，明確責(zé)任，努力為提高中小學(xué)教師師德建設(shè)水平作貢獻(xiàn)。[C]