創(chuàng)新精神是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創(chuàng)新思維是人類最高層次的思維，它是創(chuàng)新教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神必須著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維主要包括想象思維、抽象思維、邏輯思維、直覺思維、逆向思維、發(fā)散思維、批判思維等思維活動。那么，如何在地理課上培養(yǎng)學(xué)生的這些創(chuàng)新思維能力呢？下面談?wù)勎沂窃鯓油ㄟ^培養(yǎng)學(xué)生的想象思維、發(fā)散思維、批判思維來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的。
　　一、運用想象思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
　　在教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生每做一件事、每發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象、每遇到一個問題都要展開想象的翅膀。我堅信，只要給學(xué)生營造想象的空間，就能夠給學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們在想象的王國里自由翱翔。
　　在教學(xué)中，我自制了許多直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生深入地觀察和分析事物，從而不斷豐富學(xué)生的表象積累以發(fā)展其想象力。例如，等高線比較抽象，因此我在講“等高線”的內(nèi)容時，將四塊紙板裁成不同大小、類似橢圓的不規(guī)則形狀，把紙板邊沿涂黑，用幾根繩子把四塊紙板連接起來（注意紙板要平行，等高距要相等），將木棒固定在支架上，在紙板相應(yīng)的位置打上洞套在木棒上，在木棒頂部做一個套，把所有繩子都穿進去。這樣就做出了等高線圖，當(dāng)繩子拉緊就形成山峰，當(dāng)繩子松開就變成等高線圖。把復(fù)雜的內(nèi)容變簡單了，學(xué)生就能很容易理解山峰是怎樣變成等高線的，什么樣的線表示陡坡、什么樣的線表示緩坡便一目了然。然后，再讓學(xué)生把眼前的簡單教具想象成山峰，一座座大山就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這樣，學(xué)生不僅利用簡單的教具理解了山峰是怎樣變成等高線的，還豐富了學(xué)生的想象力。
　　據(jù)了解，閉上眼睛更有利于想象力的發(fā)展。于是在教“青藏高原”的內(nèi)容時，我讓學(xué)生閉上眼睛，以韓紅的歌曲《天路》為伴音，用語言描述青藏高原的地容地貌、風(fēng)土人情，讓學(xué)生展開想象的翅膀?！拔覀儸F(xiàn)在坐在開往青藏高原的火車上，跨越了祁連山，來到了青海湖。在青海湖畔眺望，蒼翠的遠山，合圍環(huán)抱；碧澄的湖水，波光瀲滟；蔥綠的草灘，羊群似云。青海湖周圍是茫茫草原。許多候鳥在嬉戲……”這樣，一幅豐富多彩的畫面在學(xué)生的大腦里形成了。我接著繼續(xù)描述道：“現(xiàn)在我們的火車來到了昆侖山，我們經(jīng)過了600多座橋梁、2000多座涵洞、7座隧道，來到了可可西里的邊緣，你們看見了什么？”有的學(xué)生說：“遠處的羚羊在向我們走來……”“好，我們繼續(xù)向前走，終于到達了拉薩。在拉薩我們能看見什么？”學(xué)生回答說：“布達拉宮和八廓街?！弊詈笪艺f道：“現(xiàn)在請大家說說對青藏高原的印象?！睂W(xué)生爭先恐后地說道：“我好像看見了青藏高原雪峰。”“青藏高原海拔高、寒冷?！薄扒嗖馗咴諝庀”?、缺氧?！薄扒嗖馗咴L(fēng)景很美、很獨特?！薄扒嗖馗咴苌衩?，令人向往?！?br/>　　二、運用發(fā)散思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
　　發(fā)散思維是一種讓思路多方向、多數(shù)量全面發(fā)展的立體輻射狀的思維方式。我在教學(xué)中非常注重對學(xué)生進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，常利用一題多解的方法來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。這種方法不僅可以使學(xué)生的解題思路開闊、妙法頓生，而且能為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提供捷徑。通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、方位分析思考同一個問題。例如：在講“河流對城市的影響”時，我出了一題：分析下圖中A、B、C三個聚落，哪個有可能發(fā)展成為城市？為什么？答案是B，因為在支流與干流匯合處容易形成城市。這時有一個學(xué)生提出：“A也能形成城市，因為在上游水路轉(zhuǎn)陸路時也能形成城市?！蔽覍@位學(xué)生敢于挑戰(zhàn)原有答案的做法大加贊賞，由此學(xué)生回答問題更積極、思路也更廣了。
　　三、運用批判思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
　　創(chuàng)新的前提是具有懷疑、批判的精神。善于懷疑、敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)是探索知識的起點，是創(chuàng)新思維的開始，是發(fā)明創(chuàng)造的前奏。通俗地講，批判性思考就是對一切不輕信、不盲從、不屈服、不武斷、不虛驕、不固定、不保守。笛卡爾說過，我思故我在?？梢娕行运伎加欣谖覀冃纬瑟毩⑺枷?，因此，在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)。在講課時有時我故意講錯，讓學(xué)生找錯。例如在講“人種”的內(nèi)容時，我讓學(xué)生仔細看地圖并說：“印度緯度低，當(dāng)?shù)鼐用袷呛谏朔N?！苯又n堂上就有一些小波動。我用鼓勵地笑容看著他們，終于有學(xué)生站起來說：“老師，地圖上印度是紅色的，當(dāng)?shù)鼐用駪?yīng)該是白色人種。”我當(dāng)時就對這個敢于向老師挑戰(zhàn)的學(xué)生給予了表揚，以增強其自信心。接著我問學(xué)生：“有沒有信心自己走上講臺，給大家講講你的發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生信心十足地說：“能！”他們經(jīng)過精心準(zhǔn)備，紛紛走上講臺為大家講課。在此基礎(chǔ)上，我又開展了“我的學(xué)習(xí)我做主”的活動，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　經(jīng)過一年的教學(xué)嘗試，學(xué)生的創(chuàng)新意識增強了。我想，只要我們用心去思索，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個創(chuàng)新思維的空間，讓他們勇于去實踐，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就一定能得到提高。[S]