案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。它具有以下特點：鼓勵學生獨立思考；引導學生變注重知識為注重能力；重視雙向交流。
　　案例教學貼近教育教學實踐，有效地激發(fā)了教師關(guān)注教學、研究教學、改進教學的興趣，已得到廣大教師的關(guān)注，并在實踐中廣泛運用。但在具體運用上出現(xiàn)了誤區(qū)：上課講到一個知識點時教師往往舉一個甚至多個事例，一節(jié)課就變成了事例的堆砌。事實上，這樣的教學方法忽視了教學的內(nèi)容，使教學變成了一個熱鬧的“花架子”，讓教學效果大打折扣。因此舉例既要符合學生的認知能力，激發(fā)學生的學習興趣，又要增強課堂教學目標及其實施過程的針對性，這就要求教師要對所舉事例進行認真篩選，堅持舉例不在多在精。最好的方法就是構(gòu)思一個素材，舉一個精當?shù)氖吕?。要做到這一點需從以下幾點出發(fā)。
　　
　　一、精備教材，理清知識
　　
　　教師在備課時首先要備教材。拿到一框題后，通讀教材，理清框與課、節(jié)之間的邏輯聯(lián)系以及概念、觀點之間的關(guān)系，將知識點提煉成一個體系，分析本框的中心思想，集中精力解決教材的重點和難點。弄清本框的教學目標，理清教學重難點后對本框的教材內(nèi)容進行重新整合和配置，將其變?yōu)榉蠈W生邏輯思維能力的模式，同時構(gòu)建出知識框架圖。這樣學生一目了然，對知識點理解清楚。如在講經(jīng)濟生活第三課時就可以先介紹消費的種類，學生對種類了解后再去介紹消費的因素與恩格爾系數(shù)。
　　
　　二、設置問題，構(gòu)思案例
　　
　　知識框架構(gòu)建后，將每個知識點設置成問題。一般從三個方面設置：是什么、為什么、怎么做。從這三個方面將知識問題化，標注出重難點，再去進行案例的構(gòu)思。案例的構(gòu)思是最重要的一個環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中的選材要注意以下幾個原則：（1）注意材料的趣味性和價值性；（2）要處理好新舊事例的使用；（3）努力將事例生活化、趣味化，特別是“生活化”這一點一定要注意。如在講“新時代的勞動者”時，將知識點問題化后構(gòu)思出這樣一則案例：王某是一名2010屆江蘇某大學的本科畢業(yè)生，為了就業(yè)參加了多場招聘會。他想去的單位不要他，想招他的他看不上。他想響應國家號召去考村官，家長不同意。最后在親戚的幫助下找到一家大型企業(yè)。工作一段時間后他發(fā)現(xiàn)公司未與他簽訂勞動合同，每周僅休息一天，也沒有給他辦理社會保險。王某很痛苦，不知道該怎么辦。這則事例就是一個非常生活化的事例，它涵蓋了本框所有的知識點。又如在上《民主選舉》這課時，可讓學生以自己為例，模擬一個參與選舉的事例，這可加深學生對選舉權(quán)的理解，同時也會讓學生更加珍惜選舉權(quán)。
　　
　　三、豐富案例，創(chuàng)設情境
　　
　　這時的案例僅僅是初步形成，還需要繼續(xù)豐富材料。用詞要恰當，要符合學生的認知和審美，材料的展示要留有余地，要給學生留有遐想的空間。案例真正成型后再去創(chuàng)設問題情境。問題的設置要注意結(jié)合案例，突出重難點問題的提出，問題要適度，要與學生的生活相適應。這樣創(chuàng)設的問題才能引發(fā)學生的探究思考，點燃學生思維的火花。一般來說教師起碼要從三個方面加以關(guān)注：為什么要設置此題？怎樣去設置？該題的設置有沒有留給學生充分的思考與探索？同時問題的展示可以結(jié)合多媒體技術(shù)的運用。適當?shù)膯栴}加上視頻、動畫、音響等，效果會不同一般。這樣就對教師的能力提出了更高的要求。如在講“同學、朋友”時，我給學生講了一個關(guān)于交朋友的故事，并設置了四個問題：（1）聽了該故事同學們有何感想呢？（2）你認為怎樣才能交到更多的朋友？（3）在同學中誰最受歡迎，原因在哪里？（4）交朋友的過程中要注意哪些原則性的問題？在此過程中我還插播了周華健的《朋友》，同時讓學生觀看動畫片《貓和老鼠》，從而讓學生理解什么是真正的朋友。
　　當然，也并不是所有的教材都可以這樣去設置案例，我們可以根據(jù)具體的課程進行合理的安排?？傊?，政治教師要堅持新課程的理念，要體現(xiàn)有效教學的目標。讓學生在巧妙的案例中掌握知識、提高能力，這是我們所要追求的。[C]