一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的概念
　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)案為載體，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性的一種教學(xué)方法。內(nèi)容包括：課前教師編寫學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)教材后填寫學(xué)案，教師批閱學(xué)案；課上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生討論發(fā)言，教師歸納總結(jié)；課后學(xué)生完成學(xué)習(xí)反思和拓展訓(xùn)練，教師批閱學(xué)案。
　　二、學(xué)案的編制
　　學(xué)案是實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的載體。學(xué)案的編制質(zhì)量，會(huì)直接影響到地理教學(xué)的有效性。
　　1.學(xué)案的組成。地理學(xué)案一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、知識(shí)梳理、重點(diǎn)突破、圖表解讀、典型例題、課后延伸等幾部分組成，可根據(jù)教學(xué)需要有所增減。
　　2.學(xué)案的編制原則。課時(shí)化原則。學(xué)案大多以課時(shí)為單位，按考點(diǎn)依次編號(hào)，插入頁(yè)碼。對(duì)于教師而言，課時(shí)化編制學(xué)案，便于分工合作和集體備課；便于控制教學(xué)容量，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度；便于布置作業(yè)、批閱學(xué)案。對(duì)于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)課時(shí)化學(xué)案，可以知道每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、授課內(nèi)容等；訂正課時(shí)化學(xué)案，可以按課時(shí)達(dá)到考點(diǎn)要求；完成課時(shí)化學(xué)案，可以將學(xué)案按照頁(yè)碼整理成冊(cè)。如“地球上的水”一章可編制成“自然界的水循環(huán)”、“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”、“水資源的合理利用”三個(gè)課時(shí)。
　　問(wèn)題化原則。學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)不能是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，要有針對(duì)性，將考查要點(diǎn)、能力要求巧妙地融入問(wèn)題之中；要有梯度性，從易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；要有綜合性，培養(yǎng)學(xué)生分析能力?！罢n前預(yù)習(xí)”中的問(wèn)題要源于教材，引導(dǎo)學(xué)生找尋答案；“重點(diǎn)突破”中的問(wèn)題要高于教材，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。如在“區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用”學(xué)案中出現(xiàn)“蘇州高新區(qū)陽(yáng)山溫泉的開(kāi)發(fā)”，問(wèn)題設(shè)計(jì)包括：溫泉利用了什么自然資源？為什么在陽(yáng)山該種自然資源比較豐富？請(qǐng)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)陽(yáng)山溫泉的開(kāi)發(fā)條件，并回答在開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
　　生活化原則。結(jié)合實(shí)例和案例，聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，將生活現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題編入學(xué)案，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，提高地理教學(xué)的有效性。如在“全球氣候變化”學(xué)案中設(shè)置“近年來(lái)蘇州東山碧螺春茶葉開(kāi)始采摘日期的變化”、“高新區(qū)2001年到2011年樹(shù)山梨花盛開(kāi)的日期比較”等案例。
　　三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施
　　1.課前導(dǎo)學(xué)。學(xué)案編制、復(fù)印后，按課時(shí)次序于課前一到兩天下發(fā)，學(xué)生預(yù)習(xí)教材后填寫學(xué)案，教師批閱學(xué)案。通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)，一方面，學(xué)生明確了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解了相應(yīng)的重難點(diǎn)，提高了課前預(yù)習(xí)的有效性；另一方面，教師批閱學(xué)案，有利于準(zhǔn)確把握學(xué)情，了解高頻錯(cuò)題，重點(diǎn)準(zhǔn)備突破方法，提高課堂教學(xué)的有效性。
　　2.課堂探究。在課前導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂探究的基本思路是：核對(duì)學(xué)案，訂正錯(cuò)題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，突破重點(diǎn)——合作探究，總結(jié)規(guī)律——完成例題，提升能力。在課堂探究中，要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)突破的過(guò)程，重視學(xué)法的指導(dǎo)和規(guī)律的總結(jié)。例題要盡可能在課堂上獨(dú)立完成，好騰出時(shí)間來(lái)完成課后延伸和下一課時(shí)的課前預(yù)習(xí)。
　　3.課后延伸。課后教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理反思，有效鞏固課堂探究成果。某一課時(shí)的課后時(shí)間也是下一課時(shí)的課前時(shí)間，學(xué)生不僅要完成學(xué)習(xí)反思和拓展訓(xùn)練，還要完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案，所以課后訓(xùn)練題不宜多，貴在精選。實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，以學(xué)案為主線，將課堂延伸到課前與課后，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，將每一課時(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
　　四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題及對(duì)策
　　1.教師編制、批閱任務(wù)較重。實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，教師不僅要編制高質(zhì)量的學(xué)案，還要批閱學(xué)生課前的預(yù)習(xí)學(xué)案和課后的訓(xùn)練學(xué)案，任務(wù)很重。加上很多學(xué)校地理教師較少，每人執(zhí)教的班級(jí)較多，往往不能做到對(duì)學(xué)案全批全改，使教學(xué)的有效性大打折扣。針對(duì)這一問(wèn)題，可組織全體地理教師利用假期提前編制下一個(gè)學(xué)期的學(xué)案，或者由各年級(jí)備課組分擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，共享成果。
　　2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足。多數(shù)學(xué)校對(duì)選修模塊的時(shí)間做了嚴(yán)格要求，分配給地理的預(yù)習(xí)、自習(xí)時(shí)間很少，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)自習(xí)時(shí)間被其他學(xué)科擠占的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，可要求學(xué)生將學(xué)案中課前預(yù)習(xí)的填空部分標(biāo)注在教材上，不必填寫在學(xué)案上；或?qū)W(xué)案中的練習(xí)分為A、B兩級(jí)，然后分層要求。
　　在地理教學(xué)中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，不僅能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且可以不斷深化地理教學(xué)改革，提高地理教學(xué)的有效性，值得長(zhǎng)期堅(jiān)持與推廣。[Q]