高中思想政治課是一門社會(huì)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，改革中的政治課日益突出理論聯(lián)系實(shí)際的原則，決定了這門學(xué)科的教學(xué)必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，但如果這些生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)全都是教師的灌輸和講解方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生就非常被動(dòng)，缺乏活力和激情?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想，因此學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，應(yīng)該滲透在教學(xué)的全過程。隨著高中生身體不斷成熟和高中階段集體生活關(guān)系的變化，以及高中階段學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的更新，高中生的思想品德正日趨成熟。思想政治課本身有明顯的德育取向，而時(shí)事政治中所蘊(yùn)涵的層出不窮的社會(huì)信息有助于學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心國家大事的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，也有助于加深學(xué)生對(duì)相對(duì)抽象的政治理論的理解，因此，時(shí)政教學(xué)就成為高中思想政治教學(xué)中必不可少的載體。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)高中不同年級(jí)學(xué)生采取了各有側(cè)重的階梯式時(shí)事政治教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，對(duì)學(xué)生提出遞進(jìn)性要求，以時(shí)政為載體，激趣設(shè)疑，大大提高了高中時(shí)政教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
　　高一年級(jí)——新聞播報(bào)。學(xué)生剛進(jìn)入高一年級(jí)，需要一個(gè)適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的過渡期，他們對(duì)新聞的興趣點(diǎn)、關(guān)注度參差不齊；時(shí)政知識(shí)的儲(chǔ)備量和分析能力有限，于是我要求學(xué)生用新聞發(fā)布會(huì)的形式，把每天發(fā)生的國內(nèi)國際大事用最簡潔的語言播報(bào)?；顒?dòng)重在參與，重在鍛煉，重在養(yǎng)成。有些學(xué)生借助多媒體，做成了圖文并茂的時(shí)政專輯，我對(duì)其適時(shí)給予鼓勵(lì)。這一活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生關(guān)注時(shí)政的濃厚興趣和習(xí)慣養(yǎng)成，并為以后各個(gè)階段的時(shí)政教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　高二年級(jí)——時(shí)政點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生業(yè)已形成自覺關(guān)注時(shí)政的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提高要求，要求學(xué)生盡可能地用所學(xué)過的政治知識(shí)評(píng)說新聞，引導(dǎo)他們自覺、主動(dòng)地把現(xiàn)實(shí)問題和所學(xué)的原理進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，學(xué)以致用，提高分析問題的能力。我還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣，指導(dǎo)學(xué)生選取一個(gè)與自己生活實(shí)際聯(lián)系緊密的時(shí)政熱點(diǎn)問題，然后分成若干個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組，在組長的帶領(lǐng)下分頭查找資料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度分析，形成本組的時(shí)政專題。學(xué)生所做的《中牟大蒜背后的“無形手”與“有形手”》、《我的地盤我做主——物業(yè)與業(yè)主的經(jīng)濟(jì)博弈》等時(shí)政專題備受好評(píng)。在進(jìn)行話題評(píng)說的時(shí)候，我沒有給學(xué)生太多的限制，只要適當(dāng)運(yùn)用所學(xué)就可以。社會(huì)生活有取之不竭的政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象素材可讓我們評(píng)說，“兩會(huì)報(bào)道”、“‘快女’解析”、“網(wǎng)絡(luò)文化面面觀”等話題讓學(xué)生意猶未盡、深受啟迪。
　　高三年級(jí)——綜合述評(píng)和時(shí)政命題。要求學(xué)生選擇一個(gè)時(shí)事新聞素材，用所學(xué)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷、分析，盡可能做到原理準(zhǔn)確、表述完整、條理清晰。相比高一、高二年級(jí)，綜合性要求有所提高。在綜合述評(píng)基礎(chǔ)上，我提出新的要求：學(xué)生要自己對(duì)所呈現(xiàn)的時(shí)政素材進(jìn)行自主命題，其他的同學(xué)從三個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：新聞選材是否及時(shí)、重大，題目設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)，答案觀點(diǎn)和答題語言是否正確、全面、規(guī)范。同時(shí)還可以針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)特別進(jìn)行練習(xí)，讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。
　　在階梯式時(shí)政教學(xué)中特別要注意的是：時(shí)政教學(xué)要滲透課標(biāo)展示及知識(shí)梳理。我通常在時(shí)政教學(xué)中采用問題化的方式來呈現(xiàn)課標(biāo)，通過每一環(huán)節(jié)時(shí)政材料與教材知識(shí)的結(jié)合，師生共同探討，提出問題，解決問題。比如在學(xué)習(xí)唯物辯證法的聯(lián)系觀時(shí)，我以“日本地震”這一時(shí)政熱點(diǎn)貫穿整節(jié)課的教學(xué)，通過分析地震的成因和影響來突破“聯(lián)系的含義”這一難點(diǎn)，通過透析“搶鹽風(fēng)波”的真相來加深學(xué)生對(duì)“聯(lián)系的客觀性”這一重點(diǎn)的理解，對(duì)于“人為事物聯(lián)系的客觀性”這一難點(diǎn)則通過課堂辯論來澄清認(rèn)識(shí)，最后再以本節(jié)課的時(shí)政材料命題來考查學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況。
　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睍r(shí)政教學(xué)階梯式的有效運(yùn)用，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，并且能使抽象的概念具體化、靜態(tài)的知識(shí)形象化、無序的內(nèi)容系統(tǒng)化、枯燥的理論不再枯燥，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、記憶和應(yīng)用，使高中政治課堂鮮活、生動(dòng)起來。[C]