普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對課程目標(biāo)的突破，體現(xiàn)了新課程功能的變化，要求課程從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。因此歷史教師在基本理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)自身教學(xué)方法的改變。
　　學(xué)習(xí)方法主要包括依賴性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)兩種。依賴性學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依賴?yán)蠋?，只有在老師的幫助或督促下才能學(xué)習(xí)，是一種被動的“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種完全接受式或監(jiān)督式的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主能力的提高，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受挫。而自主性學(xué)習(xí)則與之相反，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手里，學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)都由學(xué)生自己支配，如此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就容易被調(diào)動，容易由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)也會隨之得以提高。
　　研究學(xué)習(xí)方法，主要是為了改革教學(xué)方法。過去的教學(xué)活動多為講解型，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變講解型為導(dǎo)讀型、自能型。導(dǎo)讀就是通過教師多方面的引導(dǎo)，使學(xué)生自己達(dá)到對知識一定程度的理解和掌握，達(dá)到自能讀書、自能作文、自能應(yīng)用、自能創(chuàng)造，即高效地獲取、整合、應(yīng)用信息。例如關(guān)于香港問題：（1）1842年中英《南京條約》簽訂，英國割占香港島；1860年中國與英法簽訂的《北京條約》割九龍半島；1898年6月9日，英國又乘中國在中日甲午戰(zhàn)爭中失敗、列強(qiáng)在中國劃分勢力范圍之機(jī)，逼迫清政府簽訂《展拓香港界址專條》（俗稱新界租約），強(qiáng)行租借九龍半島界限街以北、深圳河以南的大片領(lǐng)土以及附近的235個(gè)大小島嶼，租期99年。通過上述三個(gè)條約，英國共占有包括香港島、九龍和新界總面積達(dá)1 092平方公里的中國領(lǐng)土。（2）解決香港問題的方式方法：“一國兩制”。（3）20世紀(jì)80年代，中英談判并簽署了關(guān)于香港問題的聯(lián)合聲明：在香港設(shè)立特別行政區(qū)，保持其社會經(jīng)濟(jì)制度和生活方式50年不變。以上都是關(guān)于香港問題的史實(shí)，教師在教學(xué)中可以從不同角度提出問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，以增強(qiáng)他們思維的靈活性。如：（1）香港、九龍是怎樣被英國占領(lǐng)的？（2）我國解決香港問題的方式方法是什么？其意義何在？（3）結(jié)合19世紀(jì)中期中英兩國的情況分析當(dāng)時(shí)香港為什么被割占，現(xiàn)在為什么能收回，說明了什么。
　　通過對教學(xué)活動的研究，我們知道教法改革的發(fā)展方向和趨勢主要集中體現(xiàn)在教學(xué)過程中的“授以學(xué)法”上，也就是說，主要集中在教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)這一根本問題上。為此，教師的教學(xué)活動就要做到以下兩點(diǎn)：（1）以發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)。如：“遵義會議結(jié)束了王明‘左’傾錯(cuò)誤在中央的統(tǒng)治，在事實(shí)上確立了以毛澤東為核心的新的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)。這是中國共產(chǎn)黨第一次獨(dú)立自主地運(yùn)用馬克思主義原理解決自己的路線、方針和政策問題，妥善地處理了黨內(nèi)長期存在的分歧和矛盾，是中國共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟的標(biāo)志。這次會議在極其危急的情況下，挽救了黨，挽救了紅軍，挽救了革命，成為黨的歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！痹谶@個(gè)例子中，何以見得“在事實(shí)上確立了……”呢？為什么說是“第一次”呢？為什么說是“生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”呢？搞清這幾個(gè)關(guān)鍵問題，勢必要運(yùn)用記憶、聯(lián)想、理解等中低層次的能力和分析、比較、論證、概括、推理等較高層次的能力，有助于學(xué)生整體能力的提高。（2）以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為基本特征。例如：評講拿破侖的對內(nèi)政策時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)活動是：（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀“法蘭西第一帝國極盛時(shí)期的歐洲”地圖，介紹拿破侖對外戰(zhàn)爭的情況。（2）提問：如何評價(jià)拿破侖的對外戰(zhàn)爭？（3）討論。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和課外知識，談?wù)剬ο铝杏^點(diǎn)的認(rèn)識。有人說：拿破侖是個(gè)英雄，他改變了歷史。有人說：拿破侖是個(gè)瘋子，他想干什么就干什么。有人說：拿破侖具有政治與軍事才能，但只有在法國革命的形勢下，他才有機(jī)會發(fā)揮一定的作用。有人說：拿破侖沒有才能，只是當(dāng)時(shí)法國沒有杰出人物，他才得以嶄露頭角。有人說：拿破侖執(zhí)政時(shí)期的措施鞏固了法國資產(chǎn)階級革命的成果，應(yīng)該肯定。有人說：拿破侖稱帝，建立法蘭西帝國是歷史的倒退。（4）教師總結(jié)。這個(gè)活動設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　教法改革落實(shí)到課堂教學(xué)上就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變主要是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方式要從過去的注重知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的交流互動；教學(xué)活動要由側(cè)重于以教學(xué)論為指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于以心理學(xué)為指導(dǎo)；課堂教學(xué)要由以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行?。課堂也要由單邊活動轉(zhuǎn)化為雙邊活動或多邊活動。雙邊活動是師生之間的信息雙向聯(lián)系，多邊活動是師生和生生之間的多邊聯(lián)系。同時(shí)要采取互教互學(xué)的教學(xué)手段，建構(gòu)一種新型的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中去。
　　總之，要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正達(dá)到由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。[Q]