研究性學習，是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇研究課題，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。地理研究性學習對培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神具有獨特的功能。地理研究性學習本土化這一概念是根據(jù)本地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢和特色提出來的。本文根據(jù)本地區(qū)的特點，結(jié)合當?shù)貙嶋H，談談如何利用本土化地理環(huán)境開展高中地理研究性學習。
　　一、地理研究性學習本土化特點
　　地理研究性學習的本土化要求從區(qū)域文化、經(jīng)濟發(fā)展的多樣性和不平衡性出發(fā)，教育內(nèi)容上應體現(xiàn)出地方特色。作為地理教師，要利用本學科優(yōu)勢，針對本地區(qū)特點，從鄉(xiāng)土實際出發(fā)，讓學生聯(lián)系當?shù)氐牡匦?、氣候、水文、土壤、植被等自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、人口、旅游等社會環(huán)境進行課題研究，還可以適當增加鄉(xiāng)土教育內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容，重點探究當?shù)匚幕?、歷史、地理、資源、經(jīng)濟特點以及與當?shù)剞r(nóng)村生活密切相關的知識。比如，在某些地區(qū)可以探究資源開發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、山區(qū)交通狀況、旅游等問題。通過觀察、調(diào)查、研討等實踐活動，讓學生應用所學知識分析和解決實際問題；讓學生在實踐活動中大膽探索，充分自主、自由地開動腦筋，大膽想象，培養(yǎng)他們將來建設家鄉(xiāng)的意識。
　　二、積極開展地理研究性學習
　　在開展地理研究性學習時，學生是主體，要讓學生盡可能從實際出發(fā)找出一些源于自然環(huán)境、生產(chǎn)技術(shù)領域、生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的地理事物和現(xiàn)象，創(chuàng)設有探索性的問題情境。
　　1.結(jié)合實際，科學選題。
　　選題的方式主要有兩種：教師提供參考課題和學生自選課題。地理高考大綱中新增設的高中地理研究性課題可作為選題參考。教師可鼓勵學生自選課題，但他們自選的課題必須經(jīng)教師審批，以保證選題的學科特點。教師在審批學生的選題時必須結(jié)合實際，如學校軟硬件條件、資料的來源、學生的素質(zhì)、是否與當?shù)貙嶋H情況相符合等。
　　學生的選題和課題報告、論文寫作都需要教師的輔導。所以，開展研究性學習的第一步，就是教師要上好研究性學習的指導課。受認識規(guī)律和認識水平的局限，學生選題的一個通病就是選題過大，這使得接下來的研究難以具體操作，無法深入展開，直接影響課題研究的可行性和研究成果的價值。因此，選題要強調(diào)貼近當?shù)貙嶋H生活，如：外出務工人員創(chuàng)收、農(nóng)村能源改造、家鄉(xiāng)河流的治理、超市經(jīng)營探討、城鄉(xiāng)道路規(guī)劃、煤礦資源開發(fā)現(xiàn)狀、農(nóng)村秸稈利用調(diào)查、城市交通擁擠現(xiàn)狀等都是較好的選題。
　　2.進行地理研究性學習。
　　以下是根據(jù)四川省米易縣當?shù)氐乩憝h(huán)境進行的課題研究案例。
　?。?）課題：亞熱帶季風氣候與特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)
　　第一，學生設計一張“氣候與農(nóng)作物類型調(diào)查表”，以小組形式通過查閱資料和到氣象局進行氣候調(diào)查，從氣溫、積溫、降水量等方面了解米易不同地方（海拔差異）的氣候特點。
　　第二，聯(lián)系課本知識，根據(jù)積溫不同、降水量的差異將米易劃分為三個不同的氣候帶。實際調(diào)查出來的內(nèi)容反映的是三個不同地區(qū)的氣候，根據(jù)海拔高低將其分為：安寧河谷及雅礱江河谷（海拔1400m以下，南亞熱帶半干旱河谷季風氣候）、低山區(qū)（海拔1400m~2000m，亞熱帶半濕潤季風氣候）、中山區(qū)（海拔2000m以上，山地暖溫帶濕潤季風氣候）。
　　第三，學生通過獲得的氣候資料、海拔高度研究分析氣候、地形對農(nóng)作物分布的影響。學生通過對比發(fā)現(xiàn)：氣候差異使三個地區(qū)農(nóng)作物的類型不同，農(nóng)作物的熟制不同，同一種農(nóng)作物單位面積產(chǎn)量不同。教師引導學生研究分析其氣候成因及氣候?qū)r(nóng)作物的限制因素。
　　第四，讓學生聯(lián)系已經(jīng)學過的農(nóng)業(yè)區(qū)位，結(jié)合本地氣候、地形、土壤、水源、交通、市場等因素綜合分析當?shù)匕l(fā)展立體農(nóng)業(yè)或特色農(nóng)業(yè)的可行性和必要性，并結(jié)合鄉(xiāng)土實際情況大膽提出自己的想法或思路。
　　（2）課題：當?shù)芈糜钨Y源開發(fā)評價
　　第一，學生設計了“米易縣旅游經(jīng)濟調(diào)查問卷表”，以小組形式進行問卷調(diào)查，從整體上了解米易縣旅游資源種類及旅游業(yè)現(xiàn)狀。
　　第二，選擇具體的旅游景點——國家AA級風景區(qū)米易龍?zhí)度芏?，從游客分布、游客量、宣傳力度、環(huán)境質(zhì)量和服務質(zhì)量、旅游價位、游客對米易龍?zhí)度芏绰糜螛I(yè)前景的看法等方面進行了調(diào)查，最終發(fā)現(xiàn)米易龍?zhí)度芏绰糜尉包c經(jīng)濟效益并不樂觀。
　　第三，針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，讓學生聯(lián)系學過的旅游資源的相關知識，從旅游資源的游覽價值、市場距離、交通位置及其通達性、地區(qū)接待能力和旅游的環(huán)境承載量等方面進行綜合分析，評估米易縣旅游業(yè)現(xiàn)狀及其優(yōu)勢與劣勢。許多同學寫出了自己的想法和建議。
　?。?）對“礦產(chǎn)資源的開發(fā)與生態(tài)環(huán)境的保護”的研究
　　第一，學生通過對米易縣礦產(chǎn)及礦山、加工廠現(xiàn)狀調(diào)查，初步了解到全縣主要的礦產(chǎn)資源，利用已學知識簡單了解其形成原因和地質(zhì)背景。
　　第二，通過實地調(diào)查，明確將本地的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢促進了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展這一認識，提出本地還可以開發(fā)利用哪些資源。讓學生思考如何為家鄉(xiāng)的建設出謀劃策。
　　第三，通過對礦山、加工廠現(xiàn)狀實地調(diào)查，了解礦產(chǎn)資源的開發(fā)在發(fā)展經(jīng)濟的同時對環(huán)境造成的影響。主要從環(huán)境污染（工業(yè)固體廢棄物污染、水污染、空氣污染）和生態(tài)破壞（對土壤環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、植物生態(tài)的影響）方面來研究，提出保護環(huán)境特別是生態(tài)環(huán)境保護的重要性及生態(tài)環(huán)境保護措施。
　　三、地理研究性學習的一般過程
　　1.發(fā)現(xiàn)并提出問題。
　　最初可以由教師提出若干可行性研究專題，讓學生自由選擇，逐步發(fā)展到學生從自己生活和現(xiàn)實社會生活中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
　　2.設計方案。
　　問題提出后，要認真分析該問題產(chǎn)生的背景，找到解決問題的突破口，然后設計出解決問題的步驟和方法。設計方案包括目的、內(nèi)容、方法、日程、調(diào)查對象、成果要求等項目。
　　3.實施并調(diào)整方案，匯總成果。
　　要依據(jù)課題研究的要求，讓學生收集有關文章、數(shù)據(jù)、圖片等材料。材料來源有兩種形式，一種可通過期刊、網(wǎng)絡等途徑收集第二手材料；另一種則需要通過實地調(diào)查、問卷采訪等形式獲得第一手材料。
　　4.成果交流。
　　研究性學習的成果主要以作業(yè)的形式體現(xiàn)，如調(diào)查報告、研究論文、心得體會、圖片展示、一場辯論會、一張自制地圖等。有些研究成果可以反映給有關部門，為這些部門的決策提供參考。
　　5.總結(jié)評價。
　　研究性學習的評價側(cè)重“四重”：重過程、重應用、重體驗、重全員參與。教師評價時要考慮學生的個體差異，對學生在某一方面的特別收獲，要給予肯定和鼓勵。[S]