問題，是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。巧妙的提問可以加強(qiáng)師生之間的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的思維，調(diào)控教學(xué)過程。為保證課堂教學(xué)的有效性，教師在提問時(shí)要注意選擇適當(dāng)?shù)膯栴}。
　　一、選擇學(xué)生感興趣的問題
　　教師設(shè)計(jì)的問題如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會引發(fā)學(xué)生積極思索，提高課堂效率。例如在《馬克思主義的誕生》的教學(xué)中，我導(dǎo)入新課時(shí)展示了以下材料：在1999年，英國劍橋大學(xué)的教授們就誰是“千年第一偉人”這一命題進(jìn)行了校內(nèi)推選，投票結(jié)果是馬克思位居第一，而愛因斯坦卻屈居第二。然后提問：馬克思這個(gè)反資本主義的頭號斗士為什么在這個(gè)資本主義高度發(fā)達(dá)的國家受到如此的推崇？這一問題與學(xué)生已有的知識體系相矛盾，極大地調(diào)動了學(xué)生探究的熱情。
　　二、選擇難度適中的問題
　　所提的問題太難或太容易都不能引發(fā)學(xué)生積極思考和解決問題。為了有效提問，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)難度適中的問題，這樣才能引起學(xué)生的思考和參與。在講授《羅斯福新政》時(shí)，老師們總是喜歡設(shè)計(jì)這樣的問題：“假如你是羅斯?？偨y(tǒng)，你會怎么做？”問題的設(shè)計(jì)不是不好，但畢竟學(xué)生的知識和社會生活經(jīng)驗(yàn)有限，這樣的問題會讓學(xué)生無從下手。針對這種情況，把問題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)定在學(xué)生現(xiàn)有的知識水平上，學(xué)生接受和理解起來就會容易得多。因此，基于這樣的出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，問題就簡單多了。問題設(shè)計(jì)如下：
　　問題一：如果你是農(nóng)民出身，父母辛辛苦苦勞作，但農(nóng)副產(chǎn)品價(jià)格極低，你希望政府采取怎樣的決策？
　　問題二：如果你是小工廠的老板，你希望政府如何控制盲目競爭，保護(hù)你的利益？
　　問題三：銀行倒閉，金融癱瘓，如果你父母手中的支票、存折無法兌現(xiàn)，你希望政府采取哪些政策？
　　三、選擇開放性的問題
　　課堂提問時(shí)，設(shè)計(jì)的問題不一定只有一個(gè)答案，有的問題會有幾種結(jié)論。學(xué)生從不同的角度、不同的層面來思考和分析問題，問題的答案就不同。這種問題可以拓展學(xué)生的思維空間，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多方面尋求問題答案。
　　那么在歷史課堂中，我們應(yīng)該如何設(shè)置有效的問題呢？
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
　　創(chuàng)設(shè)情境指教師在歷史教學(xué)課堂中，根據(jù)所學(xué)習(xí)到的歷史階段和時(shí)期，假設(shè)當(dāng)時(shí)的歷史情境，讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行思考分析：如果自己處在當(dāng)時(shí)的情況，是當(dāng)時(shí)的歷史人物，自己會做出怎樣的判斷和決策？這樣創(chuàng)設(shè)情境就會讓學(xué)生躍躍欲試，讓他們積極地投身其中進(jìn)行思考。如在講授西安事變時(shí)，我請學(xué)生們扮演當(dāng)時(shí)各派別歷史人物，請他們回答應(yīng)怎樣面對混亂的政局、如何處理蔣介石。通過創(chuàng)設(shè)此類情境，學(xué)生往往情不自禁地參與到思考和回答問題中去，都會提出自己的一些看法和意見。這樣的問題設(shè)置可以起到事半功倍的效果。
　　二、展開討論，解決有爭議問題
　　討論式設(shè)問指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意義的主題或帶有爭議性的問題，讓學(xué)生拋開教科書上的現(xiàn)成知識，嘗試用不同的方法和思路去思考、解決問題。如在教學(xué)人教版必修1《辛亥革命》一課時(shí)，我組織學(xué)生們分成小組進(jìn)行討論，教師不提供任何觀點(diǎn)，只印發(fā)了有關(guān)辛亥革命的一些史料和參考書，給學(xué)生們提供搜集資料的網(wǎng)站，叫他們?nèi)ナ占Y料。引導(dǎo)學(xué)生通過收集閱讀這些史料、參考書和資料，提煉出自己的觀點(diǎn)，在課堂上積極討論，并用具體史實(shí)論證自己的觀點(diǎn)，批判與己不同的觀點(diǎn)，甚至唇槍舌戰(zhàn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生收集、閱讀、分析、提煉史料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和表達(dá)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不斷提高，不同層次的學(xué)生能產(chǎn)生不同的認(rèn)識，效果很好。
　　三、比較式設(shè)問
　　即對具有相同點(diǎn)的歷史事件進(jìn)行比較。比如，我在講《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》一課時(shí)，把鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭放在一起列表，讓學(xué)生比較這些戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、借口、結(jié)果、影響等。這樣就使原本繁雜的問題簡單、清晰，不僅學(xué)習(xí)了新知識，而且可以鞏固舊知識。
　　總之，課堂提問策略、技能的培養(yǎng)，是歷史有效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。掌握并經(jīng)常應(yīng)用這種技能的教師，必能使學(xué)生從容不迫、積極自信地面對考試。[F]