毋庸置疑，課堂教學(xué)改革是一所學(xué)校辦學(xué)改革的主陣地。近幾年來，我校課堂教學(xué)變革呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：以導(dǎo)學(xué)案為載體，突出學(xué)習(xí)的主體性，在“我”字上見個性；以交往互動為方式，突出學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性，在“實(shí)”字上見功力；以問題情境為引領(lǐng)，突出學(xué)習(xí)的深刻性，在“問”字上見創(chuàng)意；以激發(fā)潛能為旨?xì)w，突出學(xué)習(xí)的智慧性，在“悟”字上顯智慧。學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試合格率、信息技術(shù)考試合格率、高考本科錄取率一直高位走強(qiáng)，學(xué)生參加各級各類比賽捷報頻傳，辦學(xué)整體實(shí)力迅速提高。我們覺得，之所以教學(xué)效益在不斷提高，是因?yàn)榻處焸冊诜e極踐行新課程理念的過程中，力求促使課堂教學(xué)三個主要環(huán)節(jié)的變革，最終趨向于“學(xué)生主體性發(fā)展目標(biāo)指導(dǎo)下的、教師主體性主導(dǎo)之中的雙主體性的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一”。
　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的變革
　　1.變“條塊設(shè)計(jì)”為“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”
　?。?）教學(xué)設(shè)計(jì)的理念——系統(tǒng)觀
　　后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課堂是一個生態(tài)系統(tǒng)，即由教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個有機(jī)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，四項(xiàng)因素是相互作用、相互影響的，猶如一條“食物鏈”，教學(xué)設(shè)計(jì)必須全面地考慮四項(xiàng)因素在系統(tǒng)中的作用，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)審視整個教學(xué)過程，從單純設(shè)計(jì)教學(xué)媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計(jì)，變“條塊設(shè)計(jì)”為“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”。
　?。?）教學(xué)設(shè)計(jì)的原則——動態(tài)和開放
　　在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，變化是永恒的。一方面，教師、學(xué)生是發(fā)展的；另一方面，教學(xué)媒介、教學(xué)調(diào)控也是豐富多彩的。教學(xué)媒介不局限于教科書，教學(xué)調(diào)控不僅僅是師對生，因此，教學(xué)系統(tǒng)具有非靜止、不封閉的特點(diǎn)。與之相適應(yīng)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循動態(tài)與開放的原則。體現(xiàn)動態(tài)與開放的原則，教師要從整體與部分、整體與環(huán)境的相互聯(lián)系、相互制約中選擇出最佳方案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
　　（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)——互動交往過程
　　教學(xué)過程是一個師生、生生“交往互動”的過程。在以“交往互動”為特征的教學(xué)中，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通。在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的視野中，教學(xué)不再是教師唱“獨(dú)角戲”，教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生共同參與其中形成的一個“學(xué)習(xí)的共同體”。
　　2.變“設(shè)計(jì)教程”為“設(shè)計(jì)學(xué)程”
　?。?）教學(xué)設(shè)計(jì)的旨?xì)w——規(guī)劃學(xué)生的學(xué)程
　　按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。要將設(shè)計(jì)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上來，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。同時，教師也要對教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動方式進(jìn)行改革，形成教與學(xué)的和諧，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互長。
　　（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的施行——“預(yù)設(shè)”加“生成”
　　由于教學(xué)過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，無論多么完善的教學(xué)設(shè)計(jì)都會在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整、豐富。原先預(yù)設(shè)的規(guī)劃會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新認(rèn)識和新成果。伴隨教學(xué)情境的變化，面臨教學(xué)設(shè)計(jì)未曾預(yù)料、也無法預(yù)料的“課堂意外事件”，因而，教學(xué)過程的推進(jìn)，必須“預(yù)設(shè)”加“生成”。教學(xué)不全盤舍棄設(shè)計(jì)框架，又能及時納入新的信息，讓課堂真正成為教師生成教育智慧的場所。
　　（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的拓展——納入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)
　　現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)是重要的課程資源。教師教學(xué)面對的是一個個富有個性、具有獨(dú)特精神世界的學(xué)生，教師規(guī)劃“學(xué)程”不能無視、忽視個性的存在。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要開放地納入學(xué)生的探究歷程，成功與失敗的體驗(yàn)。要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，不斷超越教科書等基礎(chǔ)教學(xué)媒介，培植課堂新的生長點(diǎn)。
　　3.變“知識目標(biāo)”核心為“多元目標(biāo)”整合
　　新課程強(qiáng)調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。因此，定位教學(xué)目標(biāo)，不僅要確立知識目標(biāo)，還要確立過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面的目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教材”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
　　二、課堂管理環(huán)節(jié)的變革
　　1.課堂管理方式由“控制”轉(zhuǎn)為“交流與溝通”
　?。?）約束不應(yīng)是唯一的調(diào)控方式
　　傳統(tǒng)觀念里，課堂管理被認(rèn)為是應(yīng)對性的，即尋求應(yīng)對學(xué)生“變故”的對策。強(qiáng)調(diào)以紀(jì)律作保障，運(yùn)行預(yù)定的課堂程序，但結(jié)果卻事與愿違。一些教師花費(fèi)了較多的時間和精力，試圖控制學(xué)生的行為，一些教師沉溺于約束學(xué)生，忽略了有利于實(shí)現(xiàn)控制的教學(xué)準(zhǔn)備，結(jié)果產(chǎn)生了更多的控制問題。這種課堂管理的前提與歸宿是控制學(xué)生，而不是為教與學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，必定遭到學(xué)生的抵制，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，約束不應(yīng)是唯一的調(diào)控方式。
　?。?）交流與溝通，建立師生認(rèn)同感
　　新的教學(xué)觀認(rèn)為，課堂應(yīng)是一種積極的師生交往過程，教師要幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的價值觀，激發(fā)學(xué)生積極性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)收集和處理信息，進(jìn)行交流與合作。因此，課堂管理必須將注意力從應(yīng)對性懲戒策略轉(zhuǎn)向前瞻性的或預(yù)防性的策略。這時，課堂管理被詮釋為“創(chuàng)造和維持教與學(xué)行為產(chǎn)生的環(huán)境所必要的規(guī)則和程序”。課堂是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，交流和溝通是有效管理的必要條件，是有效管理的明顯特征。教師如果在課堂管理中不能妥善地與學(xué)生進(jìn)行和諧溝通，不僅會影響其師生關(guān)系，而且會使課堂目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)闇贤ㄅc交流能夠使教師與學(xué)生形成一種共同的關(guān)注，促進(jìn)課堂成員間的相互信任，減少課堂中的矛盾與沖突，激發(fā)實(shí)施課堂活動和達(dá)成課堂目標(biāo)的內(nèi)在動力，產(chǎn)生一種整體感和認(rèn)同感。
　　（3）交流與溝通，營造“支持型”課堂氣氛
　　良好的課堂氣氛是實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)的前提和保障。以交流與溝通為主要方式的課堂管理，有助于打破“控制與服從”的程式、打破嚴(yán)肅與沉寂的氣氛，讓師生在一個和諧的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。以“控制與服從”為特征的課堂管理，容易造成一種“對抗型”的課堂氣氛。在這種課堂氛圍中，學(xué)生的個性被壓抑，創(chuàng)造力被扼殺。以“交流與溝通”作基礎(chǔ)的課堂管理，有利于營造一種“支持型”課堂氣氛。在這種氛圍中，教師信賴學(xué)生、寬容學(xué)生，學(xué)生則信任教師、尊重教師，并積極主動地投入學(xué)習(xí)活動中。教師與學(xué)生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
　　2.課堂管理路徑由“靜態(tài)封閉”轉(zhuǎn)為“動態(tài)開放”
　?。?）動態(tài)管理是生成式課堂的必然要求
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書內(nèi)容的記憶和內(nèi)化，教科書知識占絕對優(yōu)勢，幾乎沒有師生互動知識的產(chǎn)生。因而教師采用靜態(tài)維持式管理就能很好地調(diào)控課堂。新課程背景下，教科書知識的比例相對較少，師生互動產(chǎn)生的新知識比例較大，課堂是生成式的、發(fā)展性的。課堂管理中教師只有更多地采用“動態(tài)開放性”的調(diào)控方式，才能不斷適應(yīng)“生長著”的課堂。動態(tài)管理要特別注重情感體驗(yàn)和創(chuàng)新品質(zhì)，要傾心于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的組織，要創(chuàng)設(shè)一種師生彼此接受的民主、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極、主動、愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并形成一種良性的競爭、探究態(tài)勢。
　　（2）動態(tài)型管理凸顯學(xué)生的主體地位
　　傳統(tǒng)的課堂把教學(xué)過程看作是一種預(yù)設(shè)程序的實(shí)施，教師傳授的內(nèi)容、方法等都是先前設(shè)定的，課堂管理就是要避免教學(xué)過程遠(yuǎn)離預(yù)設(shè)的運(yùn)行軌道；這種靜態(tài)封閉的管理，必然會形成以教為中心的格局。以教師的教來組織教學(xué)，弱化了學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教與學(xué)的目的是促進(jìn)師生的共同成長，課堂管理應(yīng)由調(diào)控“教情”轉(zhuǎn)向調(diào)控“學(xué)情”，用教師的教來引導(dǎo)、幫助、校正學(xué)生的學(xué)。以學(xué)生的學(xué)為主線，動態(tài)影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化他們在課堂上的主體地位。
　　
　?。?）開放式管理激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能
　　以往的課堂過程，總是力求排斥一切干擾，防止“節(jié)外生枝”，以保證教學(xué)的順利展開。這種封閉式的管理使課堂的“師傳生受”變得“井然有序”，但也杜絕了創(chuàng)生的可能。學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，他們有廣闊的發(fā)展空間，有獨(dú)特的“心理世界”，在課堂教學(xué)中難免要“旁生枝節(jié)”，要生發(fā)出許多的不確定因素，這時，教師應(yīng)采取開放式管理，包容這些不可預(yù)見的因素，轉(zhuǎn)化形成學(xué)生的即時創(chuàng)造。
　　3.課堂管理手段由“懲罰”轉(zhuǎn)為“激勵”
　?。?）激勵手段的功效
　　長期以來，教師在課堂管理過程中，通常是傾向于“懲罰”，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順從，達(dá)成課堂的控制。實(shí)踐證明，這是極其低效的，常常會適得其反。其實(shí)，課堂學(xué)習(xí)作為一種十分復(fù)雜的腦力勞動，學(xué)生遇到各種不同的阻礙是不可避免的，常常也是事先難以預(yù)料的。適當(dāng)激勵的措施與行為，可盡量克服這些阻礙。激勵和引導(dǎo)已經(jīng)成為新課程理念一個重要的價值取向。對于學(xué)生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，如果能有效地激勵學(xué)生，學(xué)生的熱情就會隨之而生，并會體會到挑戰(zhàn)的興奮，活動的刺激和成功的喜悅。激勵有助于學(xué)生樹立信心、鼓足勇氣、增強(qiáng)動力，使學(xué)生有成就感、歸屬感、認(rèn)同感、自尊感。
　?。?）激勵手段的運(yùn)用
　　首先，要求教師就課堂目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)行多回合、多層次的溝通，要向?qū)W生明確闡述課堂目標(biāo)及其對學(xué)生的關(guān)聯(lián)、價值與意義，使課堂目標(biāo)融入學(xué)生的價值體系。其次，要鼓勵學(xué)生積極地參與目標(biāo)的演變與抉擇，積極支持學(xué)生為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)而努力。再次，教師要善待和尊重每一位學(xué)生，向?qū)W生表達(dá)真誠幫助的意愿，鼓勵學(xué)生在需要時與教師聯(lián)系，并提供必要的指導(dǎo)與幫助，教師要身體力行，成為學(xué)生的模范和表率。通過有效的激勵，滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生朝著追求卓越表現(xiàn)的方向不斷進(jìn)步。
　　三、教學(xué)評價環(huán)節(jié)的變革
　　1.變評“教”為評“學(xué)”
　　一直以來，課堂教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)都是以教師為主，如教師的言語表達(dá)是否流暢、教師的板書設(shè)計(jì)是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、評價是否得當(dāng)?shù)?，表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。新課程改革，教育的根本目的發(fā)生了質(zhì)的變化，提出了教育是為了每一位學(xué)生的發(fā)展的基本觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師由純粹的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，學(xué)生則從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者?；谶@種教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，學(xué)生就成了教學(xué)評價的主體。
　　確立學(xué)生評價主體，就是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這樣，評價的主要內(nèi)容就包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲取結(jié)論等行為表現(xiàn)，來評價課堂教學(xué)的成敗。
　　強(qiáng)調(diào)評“學(xué)”為主，是要糾正過去過分倚重評“教”的不良傾向，但評“教”作為教學(xué)評價的組成部分，不應(yīng)舍棄。因?yàn)樵u“教”有其獨(dú)特的價值，即“以教促學(xué)”。評價教師的教學(xué)表現(xiàn)，就是要關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何組織并進(jìn)行討論、教師如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣等，即評價教師課堂行為對學(xué)生“學(xué)”的價值。
　　2.變“標(biāo)準(zhǔn)化”評價為“個性化”評價
　　課堂教學(xué)是豐富的、復(fù)雜的活動，教師的教學(xué)也各具特點(diǎn)，有著極強(qiáng)的個性，教師充分利用自己知識水平，結(jié)合個性特點(diǎn)，發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)造性，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命力。因此，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的，多角度的，不應(yīng)該拘泥于某種固定的評價標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)“一刀切”，應(yīng)給被評價者在評價過程中留有一定的發(fā)揮個人特長的空間。
　　3.變“量化”評價為“質(zhì)性”評價
　　就課堂教學(xué)而言，有些方面可以量化，有些方面不可以量化，因此，應(yīng)加強(qiáng)質(zhì)性評價，引入學(xué)生成長記錄袋評價、表現(xiàn)性評價、情境測驗(yàn)、行為觀察等質(zhì)性評價方法。質(zhì)性評價的出現(xiàn)，并不是對量化評價的簡單否定，應(yīng)充分發(fā)揮每種評價方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢，把定性、定量評價統(tǒng)籌于一身，根據(jù)具體情況采取不同的方式進(jìn)行。
　　4.變“終結(jié)式”評價為“全程式”評價
　　應(yīng)以課堂教學(xué)全過程的“全程式”評價代替只關(guān)注結(jié)果的“終結(jié)式”評價。將評價活動置于日常教學(xué)的自然狀態(tài)下進(jìn)行，納入教學(xué)工作與日常管理的有機(jī)組成部分。應(yīng)針對一個相對完整的教學(xué)過程——一個章節(jié)或一個教學(xué)模板進(jìn)行評價，對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程跟蹤評析，然后對其課堂教學(xué)作出完整的評價。應(yīng)注意教師和學(xué)生平時的課堂教學(xué)評價積累，建立個人檔案袋，允許被評價者參與到評價過程中，并發(fā)表意見。
　　總之，課程改革是一個漸進(jìn)的過程，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)更新理念、轉(zhuǎn)變方式，切實(shí)提高教學(xué)管理水平，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施。
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　?。ㄘ?zé)任編輯關(guān)燕云）