教育學(xué)生是方方面面的事，教師不能單打獨(dú)斗，需要各方面的配合和幫助，以便形成合力，共同教育學(xué)生。但教師在教育學(xué)生時(shí)也要講究藝術(shù)、策略和方法，要盡可能多地憑著自己的智慧和力量，發(fā)揮自己的首創(chuàng)精神，創(chuàng)造性地開展好教育工作，不能過分依賴“外援”，把責(zé)任拱手推向他人；否則既會(huì)降低自己的威信，也會(huì)增添別人的麻煩。
　　一、教師不能動(dòng)輒向班主任“踢皮球”
　　“王老師，你看看你們班級(jí)的小林真是太不像話了，昨天我布置的語文作業(yè)回家一個(gè)字都不寫，上課也不認(rèn)真聽講，成績?cè)絹碓讲?，以后我不要他進(jìn)教室上課了。”張老師將小林拉出教室，請(qǐng)到了班主任王老師身邊，將“皮球”一腳踢給了王老師?？吹阶约核鶐О嗉?jí)的學(xué)生不爭氣，王老師“恨鐵不成鋼”，將小林狠狠地批評(píng)了一通，并要求他向張老師寫下保證書，表示以后一定“改邪歸正”。迫于班主任的權(quán)威，小林勉強(qiáng)“全盤答應(yīng)”了張老師提出的種種要求和條件，總算給了臺(tái)階，小林回到了教室上課?？捎捎诳诜牟环氐浇淌液蟮男×指撬翢o忌憚，根本不把老師放在眼里，干脆趴在桌子上呼呼大睡，目中無人。班主任那里都去過了，你還能拿我怎么辦？此情此景，張老師看在眼里，恨在心里，火冒三丈，張老師實(shí)在忍無可忍，再次將小林拉出教室。從此以后，小林將張老師視為敵人，語文課成為“休閑課”，要么睡覺，要么看課外書，作業(yè)從不沾邊，甚至連考試除了大名外幾乎白卷一張。在背后他還對(duì)同學(xué)說：“我故意不給張老師考，讓他少拿獎(jiǎng)金。”弄得張老師哭笑不得。
　　這絕非偶然現(xiàn)象：有的教師為了貪圖省力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真、成績不好、或者違紀(jì)時(shí)，首先想到的是向班主任告狀，把希望寄托在班主任身上，企圖通過班主任教育，讓學(xué)生俯首稱臣，服服帖帖，自己則成為教育的“局外人”。事實(shí)上，事與愿違。如果教師發(fā)現(xiàn)自己班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，教師首先應(yīng)該自己解決，把問題妥善處理，必要時(shí)可以與班主任商量、征求教育方法或者告知事情經(jīng)過和處理情況。教師如果動(dòng)輒請(qǐng)班主任幫助處理問題，會(huì)降低自己在學(xué)生心目中的威信，學(xué)生會(huì)覺得教師自己沒有能力處理問題，所以才不得不請(qǐng)別人幫助；而且請(qǐng)別人幫助的教育往往學(xué)生不會(huì)心悅誠服，學(xué)生表面虛心接受，背地里卻逆反抵抗，“非暴力、不合作”。更何況問題學(xué)生往往具有反復(fù)性，如果學(xué)生以后再犯錯(cuò)誤又該怎么辦？總不至于每次都請(qǐng)班主任幫忙。求人不如求己，請(qǐng)班主任幫助教育畢竟只是權(quán)宜之計(jì)，不是長遠(yuǎn)之計(jì)和萬能鑰匙。關(guān)鍵還在于教師要自己想辦法、動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地開展工作，做好學(xué)生的思想工作。教師的教育只有深入到學(xué)生心靈深處，觸動(dòng)學(xué)生的情感，教育才能水到渠成，發(fā)揮出應(yīng)有的作用，否則請(qǐng)班主任教育充其量只是治標(biāo)不治本。
　　二、教師不能動(dòng)輒向德育處“要處分”
　　“跟我到德育處，讓學(xué)校給你個(gè)處分算了?！彼卫蠋熇痢镣瑢W(xué)找德育主任處理。原來，下午第一節(jié)是物理課，宋老師早早準(zhǔn)備去教室。正當(dāng)他走進(jìn)教室時(shí)一個(gè)紙飛機(jī)從他身邊擦肩而過，宋老師覺得非常沒有面子。在調(diào)查中得知又是“皮大王”××在搞惡作劇。由于家庭影響不良，他從小養(yǎng)成了吊兒郎當(dāng)、玩世不恭的習(xí)慣，成了無人管教、桀驁不馴的“野孩子”。對(duì)于這樣的學(xué)生哪怕是到校長室也是“面不改色，心不跳”，更不要說是到德育處了。處分早已經(jīng)有了，只不過是大小的問題，次數(shù)多少的問題。更何況學(xué)校又不能開除他，能對(duì)他如何？德育主任將他教育一番，只能搖搖頭讓班主任領(lǐng)回教室繼續(xù)上課，不了了之。
　　誠然，德育處負(fù)有教育學(xué)生的責(zé)任，特別是對(duì)于一些屢教不改的學(xué)生可以采取行政措施給以必要的處分，以給學(xué)生套上“緊箍咒”。但作為教師，盡量不要?jiǎng)虞m把學(xué)生往德育處或者校長室推。如果一出手就往德育處送，德育處就成了“救火隊(duì)”和“消防隊(duì)”，根本來不及處理問題。如果那位學(xué)生連德育處和校長室都處理過了，萬一還是屢教不改，那么下次再犯時(shí)該怎么辦？由于動(dòng)輒往上面推，這些學(xué)生往往由于久經(jīng)考驗(yàn)，以后根本不會(huì)把普通教師放在眼里，對(duì)教師的教育具有了“抗藥性”。作為教師，尤其是班主任，不能將把學(xué)生推向德育處或者校長室作為“殺手锏”，還得自己想辦法采取說服教育的方式感化那些學(xué)生，讓德育處給予處分畢竟是最后的一步棋子，不是“萬金油”。精誠所至，金石為開，相信只要經(jīng)過我們的諄諄教誨，鐵樹也能“開花”。
　　三、教師不能動(dòng)輒向家長“討救兵”
　　“王老師，你們班的兩位學(xué)生早晨在教室里吵架，差點(diǎn)大打出手，你好好教育他們一下?！眮砩显缱孕薜膮抢蠋熞淮笤缇透嬖V班主任。“噢，我知道了，這兩位學(xué)生真是拿他們沒轍，我馬上叫他們家長過來。”沒過多久，雙方家長如約到來，又是罵自己的孩子，又是向老師道歉，責(zé)怪自己的孩子不好，給學(xué)校添麻煩了。班主任對(duì)著學(xué)生和家長怒氣沖天地說了一通不是，然后希望家長好好管教。在樓梯上，家長在不斷地責(zé)備教師：“真是的，就這么點(diǎn)小事也用得著興師動(dòng)眾地喊我們過來，她以為我們都閑著沒有事情做，老師自己不教育，要你們來干啥呀？”另一位家長附和道：“我們是請(qǐng)假出來的，老師打電話叫我們馬上到，我們還以為出什么大事了，就這點(diǎn)事用得著叫我們來嗎？”雙方家長你言我語，顯然對(duì)班主任的“召喚”非?！案忻啊?。
　　毋庸諱言，教育孩子是學(xué)校和家庭共同的責(zé)任，家長有義務(wù)和責(zé)任配合學(xué)校做好學(xué)生的思想工作。教師可以通過電話或者家訪等形式與家長溝通，交流學(xué)生在學(xué)校及家庭的種種表現(xiàn)，以便家長更好地配合學(xué)校教育好自己的子女。但教師不能動(dòng)輒“請(qǐng)”家長到校，不能為了一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事大動(dòng)干戈。家長也有自己的事情，很少有家長閑在家里，教師動(dòng)輒讓家長到校，會(huì)影響其正常的工作。同時(shí)，人要臉，樹要皮。家長也都要面子的，表揚(yáng)的話人人愛聽，來學(xué)校接受教育和批評(píng)自己誰臉上也過不去。還有，教師動(dòng)輒讓家長到校也是教師自己無能的表現(xiàn)。如果經(jīng)常性地叫家長來，教師最后的“殺手锏”也沒有了，如果以后學(xué)生一如既往地違紀(jì)或者學(xué)習(xí)不努力，此時(shí)教師又該怎么辦？有鑒于此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該與家長互通有無，但不能動(dòng)輒請(qǐng)家長來校，將請(qǐng)家長來學(xué)校作為“救命稻草”。
　?。ㄘ?zé)任編輯關(guān)燕云）