一、問(wèn)題的提出
　　作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的第一步——導(dǎo)入環(huán)節(jié)（Lead-in）在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，它不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)地進(jìn)入學(xué)習(xí)興奮狀態(tài)，而且對(duì)整體教學(xué)過(guò)程及各個(gè)階段有著較大的促進(jìn)或抑制作用。廣大教師也逐漸增強(qiáng)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意識(shí)，用心設(shè)計(jì)、精心實(shí)施，希望自己的課堂能有一個(gè)精彩的開(kāi)端和事半功倍的效果。筆者對(duì)校本教研活動(dòng)中所聽(tīng)的70余節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了針對(duì)性的回顧、總結(jié)和分析，發(fā)現(xiàn)在大量的教學(xué)案例中教師在實(shí)施課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)還有諸多的缺憾。集中表現(xiàn)為：導(dǎo)入功能雜亂，缺乏刺激的強(qiáng)度；導(dǎo)入切入點(diǎn)狹隘，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平；導(dǎo)入形式錯(cuò)位，缺乏新穎性和情感性；導(dǎo)入微技能粗糙，缺乏應(yīng)用的靈活性和創(chuàng)造性等。
　　二、缺憾的現(xiàn)象描述與反思
　　1.導(dǎo)入功能雜亂，缺乏集中刺激的強(qiáng)度
　　【案例一】
　　這是一節(jié)牛津初中英語(yǔ)9A Unit 1 Grammar（第一課時(shí)）的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師首先請(qǐng)全體學(xué)生朗讀詞匯表中的“性格形容詞”（Read the words about characteristics），約3分鐘；然后提請(qǐng)學(xué)生分別各給出一個(gè)例句（Make sentences with the words），約5分鐘；之后請(qǐng)事先準(zhǔn)備好的男同學(xué)表演一個(gè)短?。―o a play），盡可能使用這些性格形容詞，約7分鐘；最后教師從表演活動(dòng)中的句子里挑出一些請(qǐng)學(xué)生集體口頭翻譯（Listen and say），教師板書(shū)在黑板上，約3分鐘。
　　【反思】
　　新課程理念下，教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)被賦予了許多新的含意，其功能更加體現(xiàn)出多元化的趨向。如：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在心理上做好學(xué)習(xí)新內(nèi)容的準(zhǔn)備，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；滲透教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)以明確學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生重溫相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生了解必要的新的背景知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)知新單詞和句型等。但在不同的課型和內(nèi)容上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)最根本的作用還是要為本節(jié)課的中心內(nèi)容服務(wù)，不可喧賓奪主，以防造成功能不明、教學(xué)重心前移、學(xué)生興奮點(diǎn)過(guò)早出現(xiàn)等問(wèn)題。否則到了教學(xué)中心，學(xué)生就會(huì)提前出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)材料的心理疲勞。具體的來(lái)講，案例一中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)為：占用時(shí)間長(zhǎng)，活動(dòng)情境轉(zhuǎn)換快，給人一種導(dǎo)入環(huán)節(jié)臃腫的感覺(jué)，學(xué)生思維在眾多的情境轉(zhuǎn)換中疲于奔波、方向不明、難以定位。這種導(dǎo)入設(shè)計(jì)使導(dǎo)入環(huán)節(jié)的功能和效果都大大降低了，缺乏了信息刺激的強(qiáng)度和廣度。筆者以為，執(zhí)教教師若能刪減第一（Read the words about characteristics）和第二步驟（Make sentences with the words），直接從第三步驟（Do a play）開(kāi)始，功能會(huì)更加明確和集中，刺激強(qiáng)度和引領(lǐng)作用會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)會(huì)更加突出，效果自然也會(huì)更加突出。
　　針對(duì)這一問(wèn)題，教師首先應(yīng)在心理認(rèn)識(shí)上明確導(dǎo)入的功能，“充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)功能是設(shè)計(jì)有效導(dǎo)入的前提”；其次，教師應(yīng)在明確課型和教學(xué)內(nèi)容，及學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)入，講究導(dǎo)入的時(shí)效性；最后，教師還應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣上講究心理的興奮點(diǎn)，“在合適的時(shí)候?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平調(diào)整到最佳”。
　　2.導(dǎo)入切入點(diǎn)脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，難以形成有效的學(xué)習(xí)鏈接
　　【案例二】
　　這是一節(jié)牛津初中英語(yǔ)7B Unit4 Reading（第一課時(shí)）導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師在上課鈴響后發(fā)給每位學(xué)生一張紅色A4紙，并提問(wèn)：
　　What can you do with this piece of paper?
　　Look!I can make a plane with it.（折紙飛機(jī)并試飛）Now， what about you?Let me give you three minutes to prepare.Do it，please!
　　（三分鐘后再問(wèn)）Ready?Now show me your inventions.此時(shí)，令人尷尬的場(chǎng)面出現(xiàn)：大部分學(xué)生手中的紙幾乎沒(méi)變形狀，只有少數(shù)學(xué)生折成了飛機(jī)模樣，兩個(gè)學(xué)生折了小船。學(xué)生的回報(bào)也是清一色的兩個(gè)單詞：plane與ship，課堂氣氛單調(diào)、沉悶。
　　【反思】
　　導(dǎo)入的內(nèi)容和形式多種多樣，對(duì)其的選擇得當(dāng)與否是影響教學(xué)效果的重要因素。一般情況下，導(dǎo)入內(nèi)容與形式的選擇主要依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確分析、學(xué)生整體情況的分析、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的綜合分析等。這其中，對(duì)學(xué)生整體情況的分析至關(guān)重要。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生已有的認(rèn)知水平、有關(guān)話(huà)題的背景知識(shí)和學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與能力水平，從而確定本節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間的差距，即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。案例二中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題在于，過(guò)高估計(jì)作為初中一年級(jí)的學(xué)生在動(dòng)手制作折紙和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及二者的結(jié)合上所具備的已有知識(shí)和能力水平，造成了學(xué)生一開(kāi)始就處于高度的心理緊張和戒備狀態(tài)，從而出現(xiàn)了心理認(rèn)知、知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的封閉，難以形成有效的學(xué)習(xí)鏈接，從而導(dǎo)致了課堂的尷尬、單調(diào)和沉悶。
　　針對(duì)這種導(dǎo)入的切入點(diǎn)的缺憾，教師應(yīng)該首先充分了解學(xué)生，通過(guò)小型訪(fǎng)談、口筆頭測(cè)試及游戲等分析和調(diào)查了解的方法和手段找到學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，然后再進(jìn)行選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)；其次，教師在日常的教學(xué)中要時(shí)常有意識(shí)地對(duì)學(xué)生多方面的能力、技能或技巧等有所了解，必要時(shí)可以加強(qiáng)多學(xué)科間的交流和合作，尋求其他學(xué)科教師的協(xié)助；再次，教師還要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能技巧和能力，在了解的同時(shí)幫助學(xué)生提高多方面的能力，也為以后日常教學(xué)中能夠使導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更加精彩，效果更好做好準(zhǔn)備。
　　3.導(dǎo)入設(shè)計(jì)的情感功能缺失，不利于學(xué)生積極情感的建立
　　【案例三】
　　這是一節(jié)校級(jí)對(duì)外公開(kāi)課，內(nèi)容為牛津初中英語(yǔ)7A Unit 6 FashionReading（第一課時(shí)）。執(zhí)教者從課間開(kāi)始就向?qū)W生播放一段成年人的時(shí)裝表演秀視頻。上課開(kāi)始后，教師直接就從中截取的幾個(gè)自認(rèn)為精彩的圖片來(lái)導(dǎo)入課堂。
　　T：What’s the film about?
　　S:（學(xué)生似懂非懂，相互看看，并無(wú)人回答。）
　　T:Is it a fashion show?（見(jiàn)學(xué)生反應(yīng)冷淡，教師自己回答）Yes.Is it beautiful?
　　S:（部分學(xué)生小聲說(shuō)）Yes.
　　T:Do you like it?
　　S：（學(xué)生相互看了看，有的學(xué)生早就害羞地不敢做聲了，特別是很多女孩子早就滿(mǎn)臉通紅地低下了頭。）
　　T:It’s so beautiful that I like it very much. And there’s another fashion show.Who are the performers?Let’s enjoy it.
　　【反思】
　　通過(guò)觀(guān)看和欣賞優(yōu)美的圖片、視頻、錄像或電影的形式來(lái)導(dǎo)入新授課程，無(wú)疑在提高學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課堂角色等方面有著良好的效果。教師在使用這一導(dǎo)入形式時(shí)應(yīng)充分考慮不同年齡發(fā)展階段的學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)水平和審美水平，讓美的東西真正發(fā)揮美的作用，達(dá)到影響人、陶冶人、教育人、發(fā)展人、提升人的教育教學(xué)效果。案例三中執(zhí)教教師所選擇的導(dǎo)入設(shè)計(jì)本身無(wú)可厚非，但對(duì)于剛剛處于身體發(fā)育階段的初中一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其對(duì)于農(nóng)村的這一年齡階段的孩子來(lái)說(shuō)，其對(duì)成人時(shí)裝表演的認(rèn)識(shí)及其評(píng)價(jià)水平可能尚有一段差距。面對(duì)這樣的學(xué)生群體，采用這種導(dǎo)入可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生情感發(fā)展認(rèn)識(shí)不足的一個(gè)表現(xiàn)，造成學(xué)生在導(dǎo)入中的“反應(yīng)冷淡”“小聲說(shuō)”“害羞地低下了頭”等狀況的出現(xiàn)就不足為奇了。
　　
　　學(xué)生是有著豐富情感的、可塑性很強(qiáng)的人。教師在日常教學(xué)中一定不可一味只注意導(dǎo)入的興趣，而忽視了導(dǎo)入在培養(yǎng)學(xué)生積極情感、高尚情操等方面的功能、作用和影響。筆者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了搜索，發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)生的服裝秀、禮儀秀等方面的視頻素材還是不少的。我們完全可以采用這樣的更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，更加符合中學(xué)生情感發(fā)展水平和認(rèn)知水平的素材，這樣一定會(huì)受到學(xué)生的歡迎的。
　　4.導(dǎo)入微技能粗糙，缺乏應(yīng)用的靈活性和創(chuàng)造性
　　【案例四】
　　這是一節(jié)“校長(zhǎng)點(diǎn)課”的青年教師匯報(bào)課。施教內(nèi)容為8B Unit 6 International charities。教師上課開(kāi)始即按照常規(guī)：T:Anyone to give us a report today?一名學(xué)生直接到講臺(tái)上進(jìn)行演講。學(xué)生演講結(jié)束后，T:Thanks.Let’s go on talking about international charities.
　　【反思】
　　課堂的導(dǎo)入微技能是教師重要的基本技能。一個(gè)優(yōu)秀的教師在導(dǎo)入時(shí)所使用和體現(xiàn)出的良好的微技能一定會(huì)使這節(jié)課開(kāi)始引人入勝、過(guò)程形如流水、結(jié)果水到渠成、銜接自然得體，從而使得整個(gè)教學(xué)既渾然一體，又層次清晰。不同的導(dǎo)入方法中的微技能不盡相同：如話(huà)題討論導(dǎo)入法中的恰當(dāng)使用教材中的話(huà)題的微技能，話(huà)題討論中達(dá)到多項(xiàng)教學(xué)目的的微技能，話(huà)題討論中隨機(jī)應(yīng)變的微技能等。同時(shí)微技能的應(yīng)用貫穿在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，隨時(shí)隨地都在體現(xiàn)著它的精妙。在案例四中，執(zhí)教教師的導(dǎo)入過(guò)程雖然簡(jiǎn)明，但也體現(xiàn)出教師在處理課堂中生成性教學(xué)資源的微技能的缺憾。教師完全可以利用學(xué)生的演講內(nèi)容及時(shí)地進(jìn)行自然導(dǎo)入：Thanks for giving us a great report.But I have two questions about charity.Could you help me?……Do you want to know more about charity?Let’s try and I’m sure you can learn more about it in this class.通過(guò)利用相關(guān)主題的討論來(lái)引起學(xué)生對(duì)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，并以此激活學(xué)生的背景知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生了解課文中的部分信息和預(yù)測(cè)課文的主要內(nèi)容，這樣既可以使學(xué)生更加集中精力（因?yàn)榭释懻撝械奈粗男畔ⅲ?，又可以降低閱讀和學(xué)習(xí)中的難度和疏遠(yuǎn)感。
　　微技能的掌握、精通和靈活應(yīng)用需要任教教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中不斷積累和鍛煉，應(yīng)用中還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、組織形式、師生交流意識(shí)和習(xí)慣、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和背景常識(shí)及教師的個(gè)人習(xí)慣和能力等多方面做出正確合理的選擇，從而使之更好地為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。
　　總之，提高英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)水平是教師提高自身教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一個(gè)重要方面。教師需要從宏觀(guān)到微觀(guān)，全方位地審視自己的導(dǎo)入設(shè)計(jì)水平，經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、反思、研討，逐步提高自己的設(shè)計(jì)能力，使我們的課堂教學(xué)更加精彩。
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　?。ㄘ?zé)任編輯郭振玲）