新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教育的著眼點(diǎn)不應(yīng)僅停留在讓學(xué)生對(duì)人類已有知識(shí)和成果的掌握這一簡(jiǎn)單層面上，要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在注重基礎(chǔ)性的同時(shí)，更注重發(fā)展性和創(chuàng)新性。地理教師是地理教學(xué)規(guī)律和方法的實(shí)踐者和探索者，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，要在教學(xué)中采用交流、互動(dòng)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自主發(fā)展，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，成為具有創(chuàng)新能力并充滿智慧，能夠適應(yīng)未來時(shí)代發(fā)展要求的人才。
　　一、在課堂交互中實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”和“生成”目標(biāo)的達(dá)成
　　課堂交互行為是發(fā)生在課堂教學(xué)環(huán)境中的師生間所有的言語表現(xiàn)和行動(dòng)表現(xiàn)。在地理教學(xué)中，需要師生間的相互交流、溝通，尤其要注重情感體驗(yàn)和觀念聯(lián)系，達(dá)成在學(xué)科知識(shí)上的相互啟發(fā)和補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。課堂交互行為是需要一定的建構(gòu)過程和實(shí)踐探索的。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂情境運(yùn)用不同的交互方法，在預(yù)設(shè)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)生成性目標(biāo)的達(dá)成。
　　1.啟發(fā)性交互法
　　將學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問題，逐步展開，引導(dǎo)學(xué)生看書和思考。對(duì)于難度較大的問題，可以通過師生共同討論來完成。為促進(jìn)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)引導(dǎo)形式。這樣，不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的習(xí)慣和能力，而且對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力的提高也很有幫助。
　　比如，在地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以通過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考，提出自己的想法和觀點(diǎn)。給學(xué)生以分析辯論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)思維變通和創(chuàng)新，營造師生互動(dòng)共同解決疑難的氛圍。提出諸如“青藏鐵路的修建為何選擇從青海進(jìn)西藏？”“你認(rèn)為我市的環(huán)保工作應(yīng)主要從哪些方面入手？”等問題，盡可能讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，提取信息、組合聯(lián)想、激發(fā)靈感，從而收到異乎尋常的教學(xué)效果。啟發(fā)性交互給地理教學(xué)注入了活力，也成為檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)達(dá)成的嶄新平臺(tái)。
　　2.解決性交互法
　　又可稱作問題型交互。由教師向?qū)W生提出需要解決的問題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)解決方案，甚至動(dòng)手操作。由此引發(fā)思考和探究，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)際觀察，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行巧妙的組合，從而碰撞出思維的火花。
　　在解決性互動(dòng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。在地理教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種問題情境，以鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。例如，在復(fù)習(xí)“恒星日與太陽日”知識(shí)時(shí)可設(shè)疑：假如地球反向自轉(zhuǎn)或反向公轉(zhuǎn)（其他一切條件保持不變），則恒星日與太陽日的長度將如何變化？這與此前的復(fù)習(xí)套路是迥異的，學(xué)生僅靠死記硬背很難作出正確回答。此時(shí)，教師展示“恒星日與太陽日示意圖”，由學(xué)生比較、分析和推理，得出答案。再結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些假想型的題目，讓學(xué)生思考完成。這樣，既可以檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知程度，加深對(duì)正面事物的理解，又可以豐富學(xué)生的想象，拓寬學(xué)生的思路，從而避免了因?yàn)橐晃蹲非笳蛩季S所產(chǎn)生的機(jī)械僵化。
　　再如，在學(xué)習(xí)完“交通運(yùn)輸”后可提出開放性問題：某同學(xué)暑假要從蘇州到長江三峽和九寨溝去旅游，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出旅游線路，并說明理由。學(xué)生需要查找相關(guān)的圖文資料，并考慮選擇航空、公路、鐵路、水路等交通方式中的哪些方式；要根據(jù)各種交通方式的價(jià)格特點(diǎn)選擇交通工具和設(shè)計(jì)線路；依據(jù)所經(jīng)過的城市和沿途重要旅游景點(diǎn)的差異來設(shè)計(jì)線路。由于許多因素需要綜合考量，所以會(huì)產(chǎn)生多種結(jié)果。這個(gè)過程中解決問題的思路和方法，具有不確定性。此法既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，又能訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
　　3.主體性交互法
　　教育部課程改革方案強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是師生交往的互動(dòng)互惠的過程，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話和合作性意義建構(gòu)。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在“平等中的首席”。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變學(xué)生聽老師講為學(xué)生講老師聽，老師導(dǎo)，彼此間形成一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。人教版高中《地理》新教材中，許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以采用這種方法。如通過組織學(xué)生觀察月相，再結(jié)合課本收集相關(guān)材料，由學(xué)生講解“月相及其變化”的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)地層和化石知識(shí)時(shí)，由學(xué)生根據(jù)收集到的巖石和化石標(biāo)本，結(jié)合通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)上下載等渠道獲得的知識(shí)，以小組推選代表的形式講課和演示，老師作適當(dāng)點(diǎn)撥和補(bǔ)充。需要注意的是選題要盡量能夠引發(fā)興趣，難度不大，具有可操作性；要保證推論有邏輯性和科學(xué)性。
　　二、課外互動(dòng)機(jī)制促進(jìn)新課標(biāo)要求的“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)
　　課堂教學(xué)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力的主陣地，但由于教材和教學(xué)大綱的限定性，教學(xué)時(shí)空的封閉性等客觀因素影響，學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)新性受到限制。而課外交互活動(dòng)，不僅可以關(guān)注“知識(shí)和能力”、“過程和方法”，還可體驗(yàn)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，使學(xué)生成為“可持續(xù)發(fā)展的人”。它具有實(shí)踐性、開放性、自主性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。教學(xué)中我們應(yīng)努力探索課外互動(dòng)的途徑以促進(jìn)新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　1.學(xué)科活動(dòng)法
　　學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合，開拓學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，可選擇如下幾個(gè)途徑。
　　專題演講討論和辯論。主題可由學(xué)生自定，也可由老師布置，如“上海寶鋼的建設(shè)利大還是弊大？”“中國使用一次性筷子好不好？”“外來民工對(duì)城市影響利多還是弊多？”等等。
　　漫畫和小論文比賽?？墒紫扔蓭熒餐占恍┥婕叭丝?、資源和環(huán)境等方面的內(nèi)容共同賞析，再由學(xué)生創(chuàng)作漫畫和小論文，課堂分析和評(píng)獎(jiǎng)，師生交流彼此的思想和創(chuàng)作意圖，提高認(rèn)識(shí)水平和繪圖、寫作的能力。
　　小制作活動(dòng)。融建構(gòu)知識(shí)與技能培養(yǎng)為一體，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)與人合作和交往的能力。如自己動(dòng)手磨鏡片、制作簡(jiǎn)易天文望遠(yuǎn)鏡、用泡沫塑料制作地形等高線模型，采編地理知識(shí)素材制作地理小報(bào)，等等。
　　2.社會(huì)實(shí)踐法
　　讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，通過實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問等形式，開闊學(xué)生的視野，在活動(dòng)中增長才干?？刹扇∪缦聨追N方法。
　　體驗(yàn)印證法。針對(duì)課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，實(shí)地觀察，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)的積極性。如結(jié)合“地殼和地殼變動(dòng)”一章的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行鄉(xiāng)土地質(zhì)地貌野外考察，使學(xué)生既可學(xué)到地理知識(shí)，又受到了愛祖國愛家鄉(xiāng)的熏陶。學(xué)完天文知識(shí)后，組織學(xué)生用天文望遠(yuǎn)鏡觀察星空，在活動(dòng)中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)探索宇宙奧妙、熱愛科學(xué)的精神。
　　實(shí)地調(diào)查法。確定涉及教材內(nèi)容的某一主題，組織學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案，制定操作步驟和時(shí)間，實(shí)地考察和收集資料，在老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，撰寫調(diào)查報(bào)告。如結(jié)合水資源和水污染知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行“蘇州水環(huán)境的現(xiàn)狀和治理”的調(diào)查、“蘇州主干道人流和車流狀況”的調(diào)查，等等。在調(diào)查研究中培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。
　　3.課題研究法
　　讓學(xué)生作“課題”，即給出研究課題，由學(xué)生自查資料，自行研究，然后寫成研究論文。學(xué)生在研究活動(dòng)中，充分體驗(yàn)自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。
　　以培養(yǎng)興趣、發(fā)展個(gè)性為目的，要求達(dá)到的目標(biāo)可以因班、因組和因人而異，課題的選定可視學(xué)生的具體情況和意愿而定，人數(shù)可多可少，時(shí)間可長可短。要讓學(xué)生無拘無束地參加活動(dòng)，展露才能，真正起到陶冶情操、愉悅身心、發(fā)展?jié)撃艿墓πАＵn題研究的方法需要遵循的原則是：生活化原則——所選課題具體、真實(shí)和“鮮活”；整合化原則——內(nèi)容整合、方式方法整合、調(diào)動(dòng)人的各個(gè)感官整合參與；最優(yōu)化原則——設(shè)計(jì)的研究項(xiàng)目利于建構(gòu)性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新性原則——課題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。
　　
　　如選擇“聯(lián)系本地實(shí)際，討論某一工業(yè)企業(yè)的布局特點(diǎn)，以及原料供應(yīng)、市場(chǎng)與該企業(yè)的聯(lián)系”；“模擬設(shè)計(jì)我市交通運(yùn)輸線路和站點(diǎn)的布局方案，提出合理化建議”；“調(diào)查我市某工廠對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的作用以及對(duì)環(huán)境的影響，并提出改進(jìn)措施”等主題，培養(yǎng)高中生自主探究地理問題的素養(yǎng)。在地理研究性學(xué)習(xí)中，我們指導(dǎo)學(xué)生完成了《淺談干將路改造對(duì)蘇州城市發(fā)展的作用》、《水——蘇州園林建筑的靈魂》和《蘇州都市農(nóng)業(yè)發(fā)展探討》等小論文，收錄在學(xué)?！堆芯啃詫W(xué)習(xí)論文專輯》中，并在蘇州市中學(xué)生小論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
　　三、反饋評(píng)估機(jī)制走向多樣性和“立體化”的探索
　　地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要發(fā)揮其激勵(lì)與發(fā)展功能，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平，并從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣與成功的體驗(yàn)。注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合既是高中地理新課程的基本理念之一，也是高中地理課程學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本原則。通過地理學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的建立和逐步完善，科學(xué)地引導(dǎo)地理教學(xué)改革的深入。
　　運(yùn)用交互行動(dòng)法開展地理教學(xué)，有其顯著的廣泛性、深入性和實(shí)效性，它決定了與之相匹配的反饋評(píng)估機(jī)制也應(yīng)當(dāng)發(fā)生相應(yīng)的變革。從傳統(tǒng)教育只重結(jié)果和結(jié)論的評(píng)估方式向現(xiàn)代教育重過程和重發(fā)展相結(jié)合的評(píng)估方式轉(zhuǎn)變。
　　1.評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多樣化和多層次
　　考試評(píng)價(jià)要符合新課程改革的方向，方式要靈活多樣。要逐步實(shí)現(xiàn)變單一的書面筆試為靈活多樣的考試方式，側(cè)重考查學(xué)生地理學(xué)習(xí)和解決地理問題的能力；減少封閉型試題的數(shù)量，增加開放探究性試題；考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。除了書面測(cè)驗(yàn)、口頭表達(dá)、作業(yè)、小論文展示、地理圖表的繪制與分析等常用評(píng)價(jià)方式外，還要關(guān)注學(xué)生在討論、實(shí)地觀察、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并給予必要的、及時(shí)的和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。
　　2.評(píng)估注重綜合性和發(fā)展性
　　地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要在知識(shí)與技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，關(guān)注對(duì)學(xué)生價(jià)值判斷能力、批判性思考能力、社會(huì)責(zé)任感、人生規(guī)劃能力形成狀況的評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，要重視過程、應(yīng)用、體驗(yàn)和全員參與。重發(fā)展性的對(duì)地理知識(shí)理解與應(yīng)用的評(píng)價(jià)、對(duì)地理技能形成與運(yùn)用的評(píng)價(jià)、對(duì)地理科學(xué)方法掌握及探究活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、對(duì)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)方式的多樣化和針對(duì)性。地理學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)采用評(píng)語和等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。
　　3.評(píng)價(jià)過程要全面而動(dòng)態(tài)
　　實(shí)行學(xué)生地理學(xué)業(yè)成績與地理學(xué)習(xí)檔案相結(jié)合的綜合、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的歷程。地理學(xué)習(xí)檔案就是根據(jù)地理課程目標(biāo)，有意識(shí)地將學(xué)生的相關(guān)作品及其他有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，真實(shí)反映學(xué)生在地理學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，真實(shí)反映學(xué)生在達(dá)到課程目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的自我反思激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。
　　逐步建立比較合理的、開放的和全面的評(píng)估機(jī)制，可以為師生提供多面“鏡子”，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系的改善，促進(jìn)學(xué)校與家長、社會(huì)的合作，形成愉悅的富有實(shí)效性的教育軟環(huán)境。教育呼喚創(chuàng)新，創(chuàng)新以人為本，教師要勇于嘗試，積極主動(dòng)地吸取新思想、新理念、新信息，探索在新的教育環(huán)境下的地理教學(xué)觀，順應(yīng)新課程改革的潮流。
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