《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》將信息技術(shù)列為小學(xué)至高中的必修課程，隨著新課改的深入推進，特別是高中信息技術(shù)課程標準的出臺，對小學(xué)信息技術(shù)教材提出了新的要求。在關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)全面發(fā)展的前提下，小學(xué)信息技術(shù)教材應(yīng)更加重視學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本能力的掌握，應(yīng)更貼近學(xué)生真實的日常生活和學(xué)習(xí)需要，把信息技術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)融入到問題解決的實踐活動中。
　　
　　一、以信息活動為要素構(gòu)建教材的知識系統(tǒng)
　　
　　1.教材知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計
　　信息技術(shù)課程是一門實踐性很強的課程，要求學(xué)生掌握的軟件不僅種類多，而且軟件之間相對獨立?，F(xiàn)行的小學(xué)信息技術(shù)教材多采用直線式結(jié)構(gòu)，按邏輯順序羅列軟件的知識點，學(xué)生學(xué)完一個軟件后，再學(xué)習(xí)下一個軟件。這樣的編排結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生強化記憶，也不符合小學(xué)生的認知特點和小學(xué)信息技術(shù)課程的特點。小學(xué)信息技術(shù)教材應(yīng)打破各種工具軟件之間的界限，在教材的知識結(jié)構(gòu)安排上，從科學(xué)、技術(shù)與社會三者發(fā)展水平出發(fā)，將信息活動劃分為信息識別與獲取、信息存儲與管理、信息加工與創(chuàng)造、信息表達與交流四個領(lǐng)域，以此作為構(gòu)成要素，發(fā)掘工具軟件的共同特性，采用螺旋上升的方式將各種工具軟件或信息環(huán)境組織在一起，形成符合學(xué)生認知規(guī)律和發(fā)展需求的體系結(jié)構(gòu)。同時，通過“溫故而知新”的方式進行復(fù)習(xí)鞏固，強化學(xué)生對原有知識的掌握，實現(xiàn)知識的深入理解。
　　
　　2.教材體例的設(shè)計
　　根據(jù)信息活動的四個領(lǐng)域，在編寫體例上任務(wù)驅(qū)動型和主題活動型相結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動型是以任務(wù)為載體，將知識點穿插到具體任務(wù)的實施過程中，以任務(wù)為中心展開教材內(nèi)容。教學(xué)上易于安排，學(xué)習(xí)上也易于接受，但若過于注重任務(wù)的描述，則容易丟失知識的內(nèi)在特性，經(jīng)常出現(xiàn)的問題是學(xué)生參照課本操作能夠順利完成任務(wù)，而一旦離開課本或更換任務(wù)就無所適從。主題型教材是一種整合型的教材，教材不再以章節(jié)為模塊，而是以某種學(xué)習(xí)內(nèi)容(或某個主題)為中心，強調(diào)學(xué)生在完成這個單元學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得知識，主題型教材有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力、協(xié)作能力和信息素養(yǎng)。因此，小學(xué)信息技術(shù)教材在編寫體例上要綜合采用任務(wù)驅(qū)動型和主題活動型，融合二者的優(yōu)勢，一方面利用任務(wù)驅(qū)動幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性的、必備的操作技能，另一方面利用主題活動來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如在“信息表達與交流”這個領(lǐng)域中，先利用多個任務(wù)驅(qū)動型單元介紹上網(wǎng)基礎(chǔ)操作，然后設(shè)置一個綜合性的主題活動“我們愛旅游”，讓學(xué)生綜合運用各種基本知識。在這個主題活動中，既涵蓋了利用瀏覽器收集材料、利用電子郵件進行交流等上網(wǎng)基礎(chǔ)操作，又涵蓋了利用Microsoft Word和Microsoft PowerPoint等信息處理軟件展示旅游路線的綜合操作，而且還涉及到文字、圖像、聲音等多媒體信息處理知識點，有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
　　
　　二、根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律精選和編排教材內(nèi)容
　　
　　現(xiàn)代心理學(xué)表明，能力的形成一部分依賴于所掌握的知識和技能的類化，而知識和技能的類化過程只有在學(xué)習(xí)的遷移過程中才能實現(xiàn)。因此，有必要在教材中根據(jù)學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律來精選和編排教學(xué)內(nèi)容。
　　
　　1.精選教材內(nèi)容
　　根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，把學(xué)科中具有廣泛遷移價值的成果作為教材的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在功能相同的軟件非常多，具備相同功能的軟件不必在教材中一一講解，只需選擇其一，通過講解一個軟件的基本操作，然后讓學(xué)生練習(xí)操作同類的其他軟件，實現(xiàn)知識的有效遷移。例如，從眾多的網(wǎng)上即時通訊工具中選擇MSN，給學(xué)生講解MSN的基本功能，然后通過設(shè)置一個小活動“如何選取最好的即時通信方式”，引導(dǎo)學(xué)生了解其他即時通訊軟件，總結(jié)即時通信軟件的共性，有效遷移到其他通信軟件的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教材內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)一定的前瞻性，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教材內(nèi)容也應(yīng)該不斷推陳出新，反映信息技術(shù)的最新發(fā)展成果以及發(fā)展的趨勢。
　　
　　2.合理編排教材內(nèi)容
　　編排教材內(nèi)容，不僅要注重知識點的縱向聯(lián)系，還要注重知識點之間的橫向聯(lián)系。學(xué)生在理解和掌握新知識的過程中，會把新知識與已掌握的舊知識進行聯(lián)系和比較。若教材內(nèi)容忽視知識點的橫向聯(lián)系，就不利于學(xué)生區(qū)分相似內(nèi)容之間的差異，容易導(dǎo)致學(xué)生混淆新舊知識，對新內(nèi)容的理解也不夠深入，不利于學(xué)習(xí)的遷移。在小學(xué)信息技術(shù)課程中，雖然部分工具軟件的功能相對獨立，但它們的操作界面或操作方法卻是相似的。在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生作橫向和縱向的比較，促進學(xué)生對知識的融會貫通。例如，在學(xué)習(xí)Mirrosoft Powerpoint排版操作之前，引導(dǎo)學(xué)生比較Powerpoint與Word的相似之處，發(fā)現(xiàn)二者的共性，再講解Powerpoint。
　　
　　三、教材呈現(xiàn)方式要符合小學(xué)生的認知特點
　　
　　1.內(nèi)容呈現(xiàn)方式的設(shè)計
　　共同經(jīng)驗原理表明，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)要采用學(xué)習(xí)者經(jīng)驗范圍內(nèi)能理解的知識和比喻，這樣才能更有效地引導(dǎo)他們進入新的知識領(lǐng)域。小學(xué)生思維的基本特征是從以具體形象思維為主，逐步過渡到抽象邏輯思維。因此，在學(xué)生遇到新概念、新原理時，可采用對比、比喻的方法，把生活中常見的游戲或現(xiàn)象與新概念、新原理聯(lián)系起來，以引導(dǎo)他們進入新的知識領(lǐng)域。例如，在設(shè)計“計算機工作原理”這一節(jié)時，假如在教材中直接描述計算機原理，這對小學(xué)生來說無疑是抽象、生硬的。教師可以采用比喻和對比的方法，用日常生活中的“聽口令”與計算機的輸入輸出相對比，把主機比喻為人的大腦，這樣學(xué)生對這個原理的理解就容易了很多。當然，在內(nèi)容的文字表達方面，也應(yīng)該以學(xué)生的共同經(jīng)驗為前提，用生動活潑的文字敘述來闡述知識點。
　　
　　2.教材插圖的設(shè)計
　　圖片具有具體、生動、形象的特點，符合小學(xué)生的認知特點。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教材中應(yīng)多運用一些圖片，同時在圖片周圍配以少量的文字，這種圖文結(jié)合的形式會收到良好的教學(xué)效果。不過，插圖的選擇要講究。對于低年級的學(xué)生，顏色鮮艷的卡通人物更能讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。隨著年齡的增大、學(xué)習(xí)的深入，愈接近真實生活的視覺教材愈能夠刺激學(xué)習(xí)，因為它恰如其分地傳達了信息，因此接近生活的插圖更有利于提高高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。
　　
　　四、注重教材的開放性
　　
　　1.信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合
　　注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)、美術(shù)和英語等其他學(xué)科的整合，使學(xué)生擴展技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息問題、主動應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的意識。例如，畫圖工具與美術(shù)課程整合的案例，Word打字操作與英語詞匯學(xué)習(xí)整合的案例等。
　　
　　2.注重教材內(nèi)容的彈性
　　為了給學(xué)生提供積極思考、自主探究的空間，教材要具有一定的彈性。教材要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，尊重學(xué)生的個性差異，通過“課外擴展”和“相關(guān)鏈接”的方式為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提供擴展性的、有層次性的練習(xí)。
　　3.注重立體化學(xué)習(xí)資源的配套
　　配備多媒體光盤和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為教師和學(xué)生提供擴展的電子化、網(wǎng)絡(luò)化教與學(xué)的資源，克服紙質(zhì)教材的局限性。
　　
　　五、注重先行組織者的設(shè)計
　　
　　奧蘇貝爾指出，“要使講解教學(xué)及意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生好的效果，教學(xué)材料中的先行組織者非常重要”。先行組織者可以是一組簡短的文字或圖解資料，通常是指學(xué)習(xí)之前所呈現(xiàn)的信息，可以使學(xué)習(xí)者組織及解釋新的信息。小學(xué)信息技術(shù)教材涉及較多的軟件操作，容易給學(xué)習(xí)者的理解和知識遷移帶來一定的困難。通過設(shè)置一些與學(xué)生生活相關(guān)的圖片、問題，幫助學(xué)生進入新知識的學(xué)習(xí)。比如給學(xué)生講解計算機軟件中的寫字板時，就可以設(shè)計這樣的先行組織者：“平時我們都是在筆記本上寫字，其實計算機中也有這樣的筆記本，下面我們就來認識一下計算機中的筆記本吧。”這樣學(xué)生興趣濃厚，更好地理解了所學(xué)習(xí)的軟件——寫字板的功