新西蘭的語文教學(xué)在國際上一直享有盛譽(yù)。新西蘭學(xué)生的讀寫能力在西方工業(yè)發(fā)達(dá)國家舉辦的國際測(cè)試中常常名列前茅，引得美國、英國、加拿大等國的教師前去參觀取經(jīng)。筆者借在新西蘭學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，觀摩了當(dāng)?shù)貛姿W(xué)的語文課，通過他們的課堂，或許可以透視他們學(xué)生讀寫能力強(qiáng)的原因，并期望能給我們的語文課堂教學(xué)一些啟示。
　　
　　一、新西蘭小學(xué)語文課堂教學(xué)
　　
　　新西蘭的小學(xué)課程共涉及七個(gè)領(lǐng)域：語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、信息技術(shù)、健康與體育、藝術(shù)。在新西蘭的國家課程標(biāo)準(zhǔn)的描述里，早期讀寫能力被置于非常重要的地位。這一點(diǎn)非常明顯地表現(xiàn)在所觀摩的課堂教學(xué)中。語文課程標(biāo)準(zhǔn)有三條主線：口頭語言(聽和說)、書面語言(讀和寫)、視覺語言(介紹和呈現(xiàn))。每條主線有不同的成就目標(biāo)，通常分成幾級(jí)。每所小學(xué)有一個(gè)教育顧問專門指導(dǎo)語文教學(xué)，每個(gè)學(xué)校還配有接受過專業(yè)培訓(xùn)的閱讀輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)幫助閱讀困難的學(xué)生，這是“新西蘭讀寫領(lǐng)導(dǎo)”項(xiàng)目的舉措之一。
　　
　　1.聽說教學(xué)
　　新西蘭的孩子對(duì)他們的語言能力非常自信，這份自信和熱情表現(xiàn)在他們說話和社會(huì)交往活動(dòng)中，孩子們?cè)诟鞣N場(chǎng)合都很善于講話交流。
　　在課堂教學(xué)中，他們使用全班互動(dòng)教學(xué)和小組指導(dǎo)教學(xué)的混合方式，有時(shí)個(gè)別教學(xué)通常由一個(gè)教室助理或志愿幫手進(jìn)行。他們的語文沒有固定的教材，大量的教學(xué)使用共享文本，如超大型的書籍、復(fù)印資料、多個(gè)副本的書籍。所選的教學(xué)內(nèi)容鮮活，接近學(xué)生的實(shí)際。陔子被鼓勵(lì)積極參加以小組為單位的讀寫活動(dòng)，小組活動(dòng)確保人人都能參與，并發(fā)表自己的見解。
　　他們的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，把口頭語言列為跟閱讀和寫作同樣重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上教師給學(xué)生大量的說話機(jī)會(huì)，學(xué)生無需舉手發(fā)言，允許學(xué)生插話。他們經(jīng)常教學(xué)生怎樣辯論和交流，比如“應(yīng)不應(yīng)該穿旱冰鞋上學(xué)校”。為了啟發(fā)孩子多說話，老師要問很多問題。老師認(rèn)為說話少、太安靜的孩子需要特別的幫助和鼓勵(lì)，老師會(huì)創(chuàng)設(shè)情境讓他們說話，如幫孩子穿上護(hù)士服給娃娃看病。在一所小學(xué)的語文課上，老師還教小學(xué)生制作電影和動(dòng)畫。從選畫面到剪輯、配音、場(chǎng)景布置等這些內(nèi)容絕大部分是集體合作完成的，學(xué)生要清楚地表達(dá)自己的意見和想法，要使用電影語言，要寫解說詞，更要用畫面語言表達(dá)主題，這里面有極為豐富的口頭和書面語言的交流訓(xùn)練。
　　在另一所學(xué)校的一堂語文課上，我們看到的是4～5個(gè)六歲的小孩組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，孩子們共同分享前一天討論的觀點(diǎn)。當(dāng)每個(gè)小孩都交流完各自的觀點(diǎn)后，就返回大組，這時(shí)每個(gè)小組要有一個(gè)孩子匯報(bào)在剛才那個(gè)小組中聽到的其他孩子的觀點(diǎn)。這種方式鼓勵(lì)孩子在別人講話時(shí)要認(rèn)真傾聽。在三年級(jí)孩子的課堂中，孩子們用一個(gè)“談話棒”輪流交流個(gè)人的觀點(diǎn)。每個(gè)孩子用老師發(fā)的幾張單詞卡來互相詢問?？ㄆ嫌小霸趺礃印?、“什么時(shí)候”、“為什么”等詞。拿到“談話棒”的小孩談?wù)撍脑掝}時(shí)，必須選擇一張卡片。
　　
　　2.閱讀教學(xué)
　　新西蘭對(duì)閱讀是非常重視的。小學(xué)生每天約有一半的時(shí)間用于閱讀。下午總有讀書課，他們的閱讀課上經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋煘閲诘匕迳系牡湍昙?jí)孩子們念故事書。每周他們還有圖書館課，老師帶著學(xué)生讀一會(huì)兒書，再上圖書館，由學(xué)生輪流服務(wù)，用電腦登記借書和還書。閱讀是小學(xué)生每天必做的課外作業(yè)。放學(xué)前，學(xué)生們都排好隊(duì)，拿著自己上周讀過的書，由老師在他們各個(gè)學(xué)生的閱讀成績(jī)表上登記讀了幾章故事書和畫書，少的讀了四五章和一本畫書，多的是兩本有字的故事書和一本畫書。這些都畫在一張表上，看誰的格子先填滿，誰就是閱讀冠軍了，并能獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。
　　新西蘭閱讀課講究整體語言，也就是全面認(rèn)知，老師把這種教學(xué)理念融人教學(xué)情境中。比如讓學(xué)生通過閱讀增長(zhǎng)知識(shí)、了解不同文化、領(lǐng)悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程和方法等。他們大量運(yùn)用整篇文章或大書，結(jié)合上下文情境來教字詞辨認(rèn)和找出文本特征等閱讀技能。語文課堂上教師講解不多，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為閱讀是個(gè)尋找意思的過程，這個(gè)意思不是老師或任何別人能給出的，只有讀者聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)才能賦予文字意義。
　　指導(dǎo)性閱讀、獨(dú)立閱讀、分享閱讀是新西蘭閱讀教學(xué)最強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式。老師和孩子在讀書之前，先瀏覽一遍文章。例如，在《你能講話嗎?》這本書，孩子們先看一看書中的動(dòng)物圖片，在他們?yōu)g覽完這本書后，孩子們自己看書，老師監(jiān)控他們的閱讀。當(dāng)孩子們遇到閱讀困難時(shí)，教師會(huì)提醒他們運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略。孩子們被鼓勵(lì)按自己的速度閱讀，教師不斷提供反饋和鼓勵(lì)。
　　他們的閱讀教材是分級(jí)讀物，是教育部專為小學(xué)生編的，程度不等，共有40級(jí)。不同程度的孩子讀不同級(jí)別的書，即使在同一個(gè)班，每個(gè)孩子讀的書也是不一樣的。有些書還配上碟，學(xué)生按要求邊聽邊看。他們閱讀的材料多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，不只是文學(xué)讀物，還有數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、生活等方面的閱讀資料。
　　　3.寫作教學(xué)
　　
　　　新西蘭小學(xué)語文非常重視寫作和口語，每天孩子都有寫作訓(xùn)練。小學(xué)寫作教學(xué)比較正規(guī)，所采用的教學(xué)策略側(cè)重于個(gè)人的進(jìn)步。例如，在一所學(xué)校，有一個(gè)幫助孩子根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)積累詞匯的寫作項(xiàng)目稱作“第一次機(jī)會(huì)”(The FirstChance)。該項(xiàng)目的教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來寫作，即寫他們自己做出來的或看到的東西。教師幫助孩子構(gòu)建一個(gè)寫作框架，然后讓孩子試著寫詞并形成相關(guān)句子。這種方法意味著孩子們要習(xí)慣于用不認(rèn)識(shí)的詞來寫作，這是一種挑戰(zhàn)。在“第一次機(jī)會(huì)”項(xiàng)目中，教師每次的工作對(duì)象是三個(gè)孩子，每周輔導(dǎo)三次。他們的教師對(duì)這個(gè)項(xiàng)目持非?？隙ǖ膽B(tài)度，因?yàn)槟芎芸炜吹胶⒆拥膶懽鬟M(jìn)步。
　　他們從多個(gè)角度，通過視覺素養(yǎng)、資訊科技和思維導(dǎo)圖等方式來進(jìn)行寫作教學(xué)。在一所小學(xué)的教室前面，有一個(gè)用橄欖球運(yùn)動(dòng)員做主題的畫面展示整個(gè)學(xué)校的寫作計(jì)劃。橄欖球是新西蘭的國球，新西蘭國家橄欖球隊(duì)是世界冠軍球隊(duì)。這里使用橄欖球英雄做背景對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生積極影響，能讓學(xué)生把寫作當(dāng)作很“酷”的事情去做。
　　他們強(qiáng)調(diào)通過討論、閱讀、分享、模擬、口頭演練和畫畫來為寫作做準(zhǔn)備。所有這些階段被認(rèn)為是寫作的重要組成部分，讓孩子從說話到繪畫，再到寫作順利過渡，有助于孩子們發(fā)展規(guī)范的寫作方法。為了更大的進(jìn)步，每個(gè)孩子都有他自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)的識(shí)字需要，孩子們寫作時(shí)就會(huì)考慮到他們的目標(biāo)，同時(shí)老師教學(xué)時(shí)也會(huì)考慮到學(xué)生的目標(biāo)，并用電子檔案袋記錄學(xué)生取得的成績(jī)。最初寫作，孩子們被鼓勵(lì)注重寫作的內(nèi)在特征即流暢性和清楚的意思表達(dá)。隨后，寫作的重點(diǎn)才轉(zhuǎn)移到表層特征如語法和單詞拼寫上。
　　在一年級(jí)教室，我們看到每4～5個(gè)孩子組成一個(gè)活動(dòng)小組坐在桌子邊和老師共同探討寫作。桌子上擺著圖表，上面有一些基本詞匯，如“在……上面”、“到”、“和”等。孩子們通過提供的圖表知道怎樣寫這些詞語。每個(gè)孩子也有他自己的個(gè)人“詞典”，那是一本小冊(cè)子，上面記錄著寫作時(shí)將用到的詞匯。在讓孩子寫作之前，老師先讓一個(gè)孩子說一個(gè)句子，然后讓孩子們討論如何寫下這個(gè)句子的詞匯。如，某個(gè)孩子說了一句“瑪麗的媽媽背疼”，孩子們就在小冊(cè)子上找到了“瑪麗”這個(gè)詞的拼寫，接著老師解釋了其中的詞法和語法知識(shí)。孩子們知道怎樣寫“媽媽”這個(gè)詞，因?yàn)樗谒麄兊囊槐緯谐霈F(xiàn)過。然后，根據(jù)聽到的讀音，孩子自己揣摩著寫句子里的其他詞，即使沒有寫正確也沒關(guān)系，意思表達(dá)清楚即可。接下來，每個(gè)小孩自己寫一個(gè)句子，他們?cè)趯懲昃渥又螽嬕环?，也可以先寫句子后畫畫。最后，老師?huì)依次讓每個(gè)孩子把自己寫的句子讀出來，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予建議，同時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
　　
　　二、簡(jiǎn)評(píng)
　　從實(shí)地教學(xué)觀察和采訪中可以看出：新西蘭小學(xué)語文課堂教學(xué)確實(shí)很有特色，這或許就是他們的學(xué)生語文讀寫能力強(qiáng)的原因。概括起來有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注。
　　1.新西蘭教師認(rèn)為小學(xué)的前四年是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期
　　在新西蘭，聽、說、讀、寫在小學(xué)前四年被置于優(yōu)先考慮的地位。我們所觀摩的幾所小學(xué)都把大量的時(shí)間用在語文的聽、說、讀、寫上。許多學(xué)校每天約有兩個(gè)小時(shí)專用于語文教學(xué)，還有專門的課時(shí)由教師帶學(xué)生去圖書館閱讀。并且，語言技能的訓(xùn)練貫穿于一天的所有教學(xué)活動(dòng)之中，不管是數(shù)學(xué)課還是社會(huì)課，都注重學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練。新西蘭小學(xué)由一個(gè)專職老師包教班上孩子所有課目的教學(xué)模式為學(xué)生語文能力的培養(yǎng)提供了有力的保證。
　　2.新西蘭小學(xué)課堂教學(xué)的大部分任務(wù)是以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行
　　小組教學(xué)意味著每個(gè)孩子都會(huì)有單獨(dú)的任務(wù)和挑戰(zhàn)，有助于孩子們維持興趣和集中注意力。孩子們積極參與小組讀寫活動(dòng)，在小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，有助于培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。老師能意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)方式，因材施教。同時(shí)，老師相信孩子們會(huì)互相學(xué)習(xí)，孩子們被鼓勵(lì)和被期待能互相幫助，以多種方式合作學(xué)習(xí)。
　　3.新西蘭公眾對(duì)學(xué)校和教師的課程改革表現(xiàn)出強(qiáng)有力的支持
　　新西蘭倡導(dǎo)的開放式教學(xué)充分利用了家長(zhǎng)這筆寶貴的資源，家長(zhǎng)盡其所能以各種方式參與學(xué)校工作。在新西蘭小學(xué)教室里。經(jīng)常見到家長(zhǎng)和社區(qū)志愿者給孩子提供一對(duì)一的幫助，如講故事、拼寫練習(xí)、幫助教師開發(fā)所需的課程資料、跟老師一塊兒帶孩子外出參觀等等。
　　4.新西蘭教師認(rèn)為早期干預(yù)對(duì)孩子潛能的發(fā)揮非常重要
　　讀寫有困難的孩子在早期就被發(fā)現(xiàn)，然后指派給受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師輔導(dǎo)。他們的閱讀輔導(dǎo)工作標(biāo)準(zhǔn)高，有專業(yè)的技術(shù)流程，輔導(dǎo)效果顯著。教師通過對(duì)學(xué)生的閱讀情況觀察，根據(jù)學(xué)生的詞匯量，核定學(xué)生原先具有的閱讀水平等級(jí)，然后根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)制定輔導(dǎo)計(jì)劃和進(jìn)度。
　　5.新西蘭倡導(dǎo)關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的寫作
　　學(xué)校強(qiáng)調(diào)日常寫作和自我評(píng)價(jià)的發(fā)展，讓孩子們更多地參與并為他們的寫作負(fù)責(zé)。同時(shí)，給孩子正面的鼓勵(lì)，發(fā)展孩子寫作的自信心，讓孩子們不把寫作視為畏途，強(qiáng)調(diào)不為了文章表面的語法和詞匯的錯(cuò)誤，而犧牲了寫作的內(nèi)在意義，意思的清楚表達(dá)。這些做法值得我們借鑒和思