“預(yù)設(shè)”是新課程改革中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)詞語，所謂“預(yù)設(shè)”是教師面對(duì)教材和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果而預(yù)先設(shè)定的教學(xué)基本定位和假設(shè)路徑?！吧伞敝甘挛锏陌l(fā)生、形成。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它是師生共同成長(zhǎng)的歷程，就像是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。
　　“預(yù)設(shè)”和“生成”是課堂教學(xué)中的一對(duì)矛盾，我們只有科學(xué)地加以把握，巧妙地“駕馭生成”，才能在課堂上盡情揮灑自己的智慧，讓我們的每一次課堂教學(xué)創(chuàng)造無法預(yù)約的精彩，讓我們的學(xué)生像野花一樣自然生長(zhǎng)。
　　一、妙用錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)許多美麗的錯(cuò)誤，教師是難以一一預(yù)料的，有時(shí)候，錯(cuò)誤是一種資源，教師在教學(xué)中應(yīng)靈活處理，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤進(jìn)行恰如其分地靈活引導(dǎo)，巧妙地進(jìn)行糾錯(cuò)正謬，使之生成有效地新資源。例如：
　　案例1：《坐井觀天》教學(xué)片段：
　　師：讀了課文后，你覺得小鳥和青蛙誰說得對(duì)？
　　生1：小鳥說得對(duì)。
　　生2：小鳥和青蛙都說得對(duì)。（很多學(xué)生笑了）
　　師（面帶微笑）：是嗎？
　　生2：是啊，我覺得青蛙說得也沒錯(cuò)。因?yàn)樗窃诰卓吹模谒难劾锟吹降奶斓拇_是那么大。（該學(xué)生比劃著，有幾個(gè)學(xué)生也馬上附和）
　　師（播放青蛙坐在井底的課件）：青蛙說的天只有井口那么大，它說這話的根據(jù)是什么呢？再看看圖畫，讀讀課文。（學(xué)生閱讀課文，輕聲交流）
　　生3：因?yàn)榍嗤芤恢鄙钤诰铮吒叩木趽踝×怂囊暰€，所以它把“天到底有多大”弄錯(cuò)了。
　　生4：天怎么會(huì)有井口那么大呢？如果它跳出井口的話，一定會(huì)為自己說的話感到可笑的。
　　師：看，小朋友，青蛙跳出了井口，它會(huì)怎么說呢？請(qǐng)小朋友們展開想象……（教師邊說邊演示課件）
　　以上片段中，當(dāng)學(xué)生說到“青蛙說得也沒錯(cuò)“這個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)時(shí)，教師本想以“是嗎”讓學(xué)生自己意識(shí)到說錯(cuò)了，但此刻的學(xué)生仍在捍衛(wèi)他的理解，尤其是個(gè)別學(xué)生的附和，使得這個(gè)錯(cuò)誤的生成問題越來越尖銳。這位教師卻能很好地把握這一美麗的“生成”，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考“青蛙說這話的根據(jù)是什么”，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，讓學(xué)生明確青蛙的生活環(huán)境和經(jīng)歷，并以《青蛙跳出了井口》進(jìn)行想象說話，讓學(xué)生自己真正地悟到了這個(gè)成語要告訴我們的道理。這才是真正的課堂生成的生命活力和教學(xué)的終極目標(biāo)所在。
　　二、活用反饋，及時(shí)調(diào)整
　　生成的課堂不再是教師主宰，學(xué)生跟著走的局面，教師應(yīng)樹立“以學(xué)定教”的觀念，時(shí)時(shí)注意學(xué)生的反饋信息，根據(jù)課堂的變化情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。例如：在教學(xué)《趙州橋》第2自然段時(shí)，重點(diǎn)是要求學(xué)生知道趙州橋設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)——拱上加拱，這樣的結(jié)構(gòu)既堅(jiān)固，又節(jié)省了石料。課堂上，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，讀讀、劃劃，相互交流，想讓學(xué)生在合作中解決問題。但在巡回中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)討論興趣不高，有一個(gè)學(xué)生竟然沒有參與討論，而是獨(dú)自在涂畫著什么。我走近一看，原來是在畫一座橋，感覺像是文中的趙州橋。于是我馬上改變了預(yù)案，要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組可以當(dāng)一回“小小橋梁設(shè)計(jì)師”——“畫橋并用文字說明”，比一比，哪組學(xué)習(xí)成果最出色！這下，學(xué)生們的熱情顯然被激發(fā)起來了，紛紛主動(dòng)進(jìn)入文本，充分閱讀、探究、繪圖、斟酌文字。在學(xué)習(xí)成果匯報(bào)中，說的人繪聲繪色，聽的人津津有味，在交流中學(xué)生們不但真正讀懂了趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)和作用，而且有不少學(xué)生竟然又創(chuàng)造性地在圖畫旁給趙州橋另外“取名”——奇跡橋、智慧橋、李春橋等……
　　教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，帶來了這次出色的展示，教師靈活的應(yīng)變，讓“一潭死水”變成了奔流的小溪。
　　三、關(guān)注對(duì)話，把課教“活”
　　呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教‘活’了。”這個(gè)“活”，就是教師根據(jù)“活”的學(xué)情，充分利用動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境、資源和時(shí)機(jī)去靈活地組織教學(xué)。例如：
　　案例3：《熟能生巧》教學(xué)片段：
　　教師在總結(jié)全文時(shí)問學(xué)生：學(xué)了課文，你有什么收獲或感受？（學(xué)生小手如林，爭(zhēng)著回答）
　　生1：我知道“熟能生巧”的意思是熟練了就能想出好辦法，找到好竅門。
　　生2：我知道武士的“百步穿楊”的本領(lǐng)和賣油翁的“滴油不沾”的本領(lǐng)都是靠平時(shí)的刻苦練習(xí)而逐步形成的。
　　生3：我不喜歡文中的武士，他有了本領(lǐng)就驕傲自大，自以為是，而老翁卻很謙虛。
　　突然學(xué)生4站起來說：“我喜歡武士，因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自己，保衛(wèi)國(guó)家，我覺得武士比賣油翁厲害?！贝藭r(shí)，我并未急著讓學(xué)生討論，而是笑著說：“先暫時(shí)保留你的觀點(diǎn)吧。在現(xiàn)場(chǎng)剛好有幾位小記者，他們看到此景，覺得這是一篇很好的報(bào)道，于是，就來采訪了，喲，他們來了……（我隨機(jī)點(diǎn)了幾個(gè)把手舉得高高的孩子），哦，武士和老翁呢？”（立刻又很多同學(xué)舉手），我又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)站起來，一場(chǎng)“現(xiàn)場(chǎng)模擬采訪”開始了——
　　記者1：請(qǐng)問老爺爺，你為什么表演“滴油不沾”的本領(lǐng)？
　　老翁1：老朽并不是想炫耀自己，只是想告訴大家，學(xué)什么本領(lǐng)都要靠平時(shí)的勤奮練習(xí)才有所得。
　　記者2：武士叔叔，你剛才的表演真精彩，但你看了老爺爺?shù)谋硌莺螅瑸槭裁窗l(fā)呆了？你想說什么？
　　武士1：（不好意思地?fù)蠐项^皮）慚愧！慚愧！我太小看老翁了，他“滴油不沾”的本領(lǐng)神極了！真讓我大開眼界?。ㄘQ起拇指，眾笑）
　　隨即，我笑著問剛才的學(xué)生4：現(xiàn)在你對(duì)剛才的觀點(diǎn)有什么補(bǔ)充嗎？
　　生4：雖然武士的“百步穿楊”的本領(lǐng)得到了大家的喝彩，但看了老翁的表演，讓我知道了“山外有山，人外有人”，要超過別人，超過自己，必須不斷地刻苦練習(xí)，這樣才能更好地為大家服務(wù)。（一陣掌聲）
　　以上的教學(xué)片段，生4的發(fā)言，真可謂是“一石激起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。我迅速調(diào)整了預(yù)案，針對(duì)這一鮮活的“對(duì)話”施教，以現(xiàn)場(chǎng)模擬采訪的情境，點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，深化探究的興趣，使課堂體現(xiàn)了“生命質(zhì)量”的價(jià)值所在。
　　四、捕捉亮點(diǎn)，教學(xué)相長(zhǎng)
　　動(dòng)態(tài)的課堂是師生合作、互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的過程，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)。我們應(yīng)善于捕捉動(dòng)態(tài)生成中的亮點(diǎn)資源，努力使課堂產(chǎn)生共振。記得有位教師上《稱象》這一課時(shí)，他事先在教案中預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：了解曹沖稱象的過程，知道曹沖稱象的簡(jiǎn)單的科學(xué)道理，感受曹沖的聰明才智，學(xué)習(xí)他愛動(dòng)腦筋，勤于思考的品質(zhì)。在課堂推進(jìn)過程中，正當(dāng)學(xué)生討論到“曹沖稱象的辦法好不好”這個(gè)問題時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手說：“老師，我還有更好的辦法稱出大象的重量。石頭要開掘，還要抬上船，多麻煩呀，曹操手下有的是兵，人站到船上既方便又省力，最后只要每個(gè)人說出自己的體重，再加一加。不就可以知道大象的重量了？”是呀，誰能說這個(gè)辦法遜色于古人呢？學(xué)生的智慧、潛力真是無窮無盡，他們敢于超越古人，勇于創(chuàng)新，而這些不可能是目標(biāo)所預(yù)設(shè)到的。教師在課堂上大力贊賞，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的發(fā)揮。在創(chuàng)新中，他們感受到了成長(zhǎng)的快樂，主動(dòng)思考，樂于思考，這樣的學(xué)習(xí)是有生命活力的學(xué)習(xí)。
　　教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)并不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。生成，是教學(xué)追求的一種境界；預(yù)設(shè)，是實(shí)現(xiàn)生成的必要途徑?？茖W(xué)而藝術(shù)地對(duì)待“預(yù)設(shè)”和“生成”，讓這對(duì)矛盾和諧相生，課堂教學(xué)才會(huì)高潮迭起，精彩紛呈！
　?。ㄘ?zé)編夏天）