傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師講得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空狹小、封閉，學(xué)生在課堂上幾乎沒有自主發(fā)揮的空間，致使課堂氣氛如一潭死水，壓抑沉悶。因此，在教學(xué)中，我嘗試使用開放的語文課堂教學(xué)，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生去探索、去思考、去創(chuàng)造，學(xué)生動腦、動口、動手，在“真情流露”中表現(xiàn)自己，體驗(yàn)成功，讓語文課堂教學(xué)盡顯生機(jī)。
　　一、 開放教材，語文教學(xué)彰顯生機(jī)的基礎(chǔ)
　　教材是教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。語文教學(xué)需要我們積極整合文本，開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生留意觀察周圍事物的興趣，用課外獲得的知識來充實(shí)課堂，使課堂教學(xué)更加豐富，真正體現(xiàn)“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”的大語文教育觀。
　　如在教學(xué)《霧凇》時(shí)，我緊緊圍繞“霧凇”這個(gè)知識點(diǎn)，制作了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供了系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)資源。將學(xué)習(xí)中需要的書本知識及網(wǎng)上信息，分成“霧凇美景”、“霧凇成因”、“形成過程”、“霧凇家族”、“霧凇特點(diǎn)”、“名字由來”六大部分，并與自然、社會等學(xué)科有機(jī)整合，設(shè)立“相關(guān)知識”鏈接，讓學(xué)生暢游在開放的教材中，領(lǐng)略霧凇的無限魅力，探索了語文教學(xué)的新型教學(xué)模式。
　　二、 開放課堂，語文教學(xué)彰顯生機(jī)的源泉
　　所謂“開放”，是充分肯定和尊重學(xué)生“學(xué)”的主體地位，教師“教”的設(shè)計(jì)必須符合“學(xué)”的要求，學(xué)生在課堂上享有相當(dāng)?shù)闹鲃訖?quán)，擁有積極思維和參與教學(xué)活動的充分余地。教育家赫爾巴特把教學(xué)關(guān)系歸結(jié)為“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”。課堂向課前開放，即上課前先向?qū)W生公布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生事先通過查找資料，收集信息，預(yù)習(xí)新課，對教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)處在主動的地位。如在教學(xué)《訪問環(huán)保專家方博士》這篇課文時(shí)，文章的內(nèi)涵較深，考慮到學(xué)生已有知識的局限性，我采用引導(dǎo)學(xué)生自己了解水知識的方法，向語文課前拓展。在教學(xué)文章前，我先提出了“你對水的了解有多少？”這個(gè)問題，帶領(lǐng)學(xué)生從自己的生活中提煉學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過上網(wǎng)瀏覽、翻閱圖書、走訪群眾、實(shí)地考察等手段，圍繞“水”這一中心開始研究，不僅拓展了語文學(xué)習(xí)的資源，更拓展了語文學(xué)習(xí)的空間和樣式。
　　1． 自主研究的課堂教學(xué)
　　以往的閱讀教學(xué)中，教師是主角，由他們一問到底或是一講到底，學(xué)生自主活動的時(shí)間被教師的提問或講解擠掉了。因此，必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，教師必須由課堂教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者，這樣就可以從教師嘴里省下時(shí)間，留給學(xué)生充分的活動時(shí)間。
　　我們的教學(xué)是否該向?qū)W生開放，讓學(xué)生自主選擇呢？我在課堂教學(xué)上做了一定的實(shí)踐。以往的教學(xué)目標(biāo)都是由教師制訂的，這在很大程度上忽略了學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性。在教學(xué)中，我總是引導(dǎo)學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的目標(biāo)學(xué)習(xí)，大大激活了他們自主學(xué)習(xí)的潛能。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，我允許學(xué)生自選。學(xué)生是存在個(gè)性差異的，我在教學(xué)時(shí)允許學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容去讀、去想、去說、去背。如在教學(xué)《九寨溝》時(shí)，設(shè)立“你最喜歡的動物是什么？為什么？”的問題，讓學(xué)生自主研讀課文，用自己的語言把課文內(nèi)容內(nèi)化成自身的知識。
　?。玻?課后的延伸
　　在課堂中，開放的活動滲透于教學(xué)之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。但僅僅課堂上的活動還不能滿足學(xué)生的需要，我們要把這有生命力的開放形式延伸到課堂以外更廣闊的教育領(lǐng)域。通過假日小隊(duì)、班隊(duì)活動、朗誦、講故事、演課本劇、編語文小報(bào)、寫讀后感等等方式，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，把問題帶出課外，帶向生活、家庭、社會，充分利用社會的人力、物力資源進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
　　三、 開放評價(jià)，語文教學(xué)彰顯生機(jī)的保障
　　教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和確定，是語文教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。開放的語文課堂教學(xué)必須有開放的教學(xué)評價(jià)與之相適應(yīng)，以便更好地促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。
　?。保?多種評價(jià)機(jī)制相結(jié)合
　　傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)注重教師對學(xué)生的評價(jià)，往往忽略了生生協(xié)作評價(jià)，家長、社會對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，在這種評價(jià)機(jī)制下，學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)的接受者，無法體現(xiàn)主人翁精神。開放的課堂更注重學(xué)生的自主、協(xié)作、探究的能力，因此，語文課堂的評價(jià)機(jī)制應(yīng)該是多元化的、動態(tài)化的。
　?。?讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅
　　學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感很多時(shí)候都是從教師的評價(jià)語中獲得的，一位優(yōu)秀的教師的評價(jià)語一定是具有導(dǎo)向性和激勵(lì)性的，這讓學(xué)生敢動、敢說、敢問，真正成為學(xué)習(xí)的主體，使活動獲得盡可能多的實(shí)效。開放語文課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了能力，還包括了學(xué)習(xí)動機(jī)、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等非智力因素。因此，只要學(xué)生的回答有一點(diǎn)道理，能自圓其說，就要給予充分的肯定?！俺砷L記錄袋”的評價(jià)方式就真實(shí)地記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)成長的足跡，讓學(xué)生充分體會到開放學(xué)習(xí)的樂趣。
　　 在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與到教師的備課、上課、評價(jià)等環(huán)節(jié)之中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的安排不是教師事先確定，而是根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)來安排。這樣，學(xué)生便擁有了教學(xué)的知情權(quán)、選擇權(quán)、自主權(quán)，教師走下講臺，來到學(xué)生中間，并與他們共同學(xué)習(xí)，也嘗到了教學(xué)相長的甜頭。這種民主、平等、融洽的師生關(guān)系，無疑會極大地激發(fā)起學(xué)生的熱情，也極大地開啟了他們的智力，使智商和情商真正達(dá)到和諧共振的全新境界。
　　（責(zé)編鐘嵐）