葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨墒聦嵣希喿x教學與作文教學卻是“花開兩枝，各顯一處” 。很多時候，閱讀教學只為 “理解” 服務，教師的立足點往往是學生是否理解課文內(nèi)容。而對于學生是否學會運用課文中的好詞好句、寫作方法等，教師并沒有深入探究。作文教學中，只重視引導學生調(diào)動其情感積淀，而忽視啟發(fā)學生運用在閱讀課上已積累的語言儲備。課文是例子，例子意味著還有很多，例子意味著隱含規(guī)律，例子意味著是一種示范。因而，語文教師在日常的閱讀教學中，應抓住一切可利用的契機，巧妙地捕捉這些例子里的寫作規(guī)律進行作文教學，潛移默化地進行作文鋪墊，讓閱讀教學與作文教學“唇齒相依”。
　　◆寫作模式常談
　　崔巒說：“習作能力的根是閱讀。閱讀是寫作的基礎，‘勞于讀書，逸于作文。’怎樣寫，大多能夠從閱讀中領(lǐng)悟到。憑借課文的例子，能夠使學生舉一反三?！币虼耍谶M行閱讀教學時教師就應該充分利用教材，巧妙地將文章的寫作模式有機整合并灌輸給作文剛起步的學生。比如蘇教版六上第六組教材都是以介紹“名人風采”為主題的課文。語言表達上雖各有千秋，但是殊途同歸，都是運用一人一事，以及在典型實例中體現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫作方法。《詹天佑》通過其主持修筑成功了京張鐵路故事來展示人物品質(zhì)，而同樣是寫人的文章《錢學森》卻是通過人物的語言、旁白的補充來展示錢學森的拳拳愛國之心。因此在這一單元的課堂閱讀教學中，我與學生一起討論寫人文章的共性特點等，引導學生將這一組寫人的文章前后進行比較。讓學生真正領(lǐng)悟和運用寫人文章中一人一事的寫作方法。對于小學高年級的學生而言，這些習作要領(lǐng)應該是看得到的，摸得到的，學得到的?！笆谥贼~，不如授之以漁”，我們引導學生感悟優(yōu)秀的文章、精彩的語段時，還要滲透文章的寫作方法，寫作模式，尤其是針對高年級的學生而言，就像是給他們 “寫作”安裝上“導航器”。
　　◆寫作技巧巧談
　　寫作技巧就是表現(xiàn)的技巧、方法，是作者為表情達意而采取的有效藝術(shù)手段。蘇教版教材單元主題明確，我們在引導學生關(guān)注同類文章的相同點之時，也要與學生共同感悟每篇文章的寫作技巧。事實證明，我們的學生在理解課文內(nèi)容上并不需要老師多大的引領(lǐng)。為此，我們完全可以多花些時間與學生感受作者寫作的技巧，引導學生反思，引領(lǐng)學生感悟。例如蘇教版第十一冊《麋鹿》一課是一篇科學小品，可為何又有開頭的一段很漂亮的景物描寫？作者的目的是什么？你認為這樣寫有什么妙處？同樣是寫人的文章蘇教版第十一冊《錢學森》這一課的開頭與《詹天佑》一文的開頭有何區(qū)別？《安塞腰鼓》一文中反復出現(xiàn)“好一個安塞腰鼓！”你感受到了什么？我們在寫哪一類文章中也可以運用這種反復的句式？蘇教版第九冊第五課介紹法布爾對昆蟲著迷，為何用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目？這個題目有什么特色？等等許多有關(guān)于文章寫作技巧的問題在課堂上與學生進行交流。在此過程中，教師不追求學生們有完整的答案，但是也許就是這些問題引領(lǐng)著他們懵懵懂懂地打開習作的大門。學生們將從閱讀中明白的遣詞造句、謀篇布局的道理，日積月累遷移到自己的寫作上去。在閱讀教學中，教師從寫作技巧的角度與學生共同分析、感受，才能真正發(fā)揮教材的寫作示范作用，才能讓學生觸類旁通，舉一反三。雖然學生對這些寫作技巧未必能運用到位，但是教師恰如其分的巧妙點撥，將會潛移默化地給學生的“寫作”插上“隱形的翅膀”，讓他們飛得更高，更遠！
　　◆ 寫作情感重談
　　課文是學生學習語文的載體和憑借。閱讀教學中教師引導學生充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中受到情感的熏陶。對作品進行欣賞品味，從中獲得思想情感的升華與精神個性的自由發(fā)展，這也是葉圣陶在文學鑒賞方面為我們所提供的積極啟迪。學生們有一定的情感積累后，閱讀中受作者或文中人物喜怒哀樂的影響，自己的情感也會不由自主的豐富起來。有了這種情感的積淀，學生在現(xiàn)實生活中就會用自己的眼光去觀察，用自己的心靈去感受、體驗，作文時就不至于寫假話、空話、套話。例如，蘇教版第十冊課文《我和祖父的園子》一文，由于作者蕭紅在行文中處處流淌著兒童的童真，那種無拘無束的生活引起學生們的共鳴。教師在教學此文時，應該讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。許多學生在閱讀此文后，童趣被激發(fā)，在后續(xù)練筆《我的七彩童年》時，往往就能我筆寫我心了。蘇教版第十二冊《理想的風箏》一文，教師引導學生感悟劉老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求。教學中在與學生感受劉老師用圓木棍支撐自己上課的情景時，刻意再追問學生，這一根圓木棍僅僅是支撐劉老師的身體嗎？還支撐起什么？讓學生們從情感的深層次感悟，從內(nèi)心里涌起對老師的崇敬之情。由于學生們有了這種情感的印記，他們在生活中對于那些身殘志堅，有頑強精神的人就會感觸尤深。這種在閱讀教學中所造成的情感與靈魂的震蕩可能是終身的。這樣，在閱讀教學中，學生的情感就得到了升華、積淀。這種積淀將會使學生的作文情感漸漸地豐富起來。
　　古人強調(diào)“勞于讀書則逸于作文”。實踐證明，閱讀教學與寫作教學就如一對比翼鳥，如影隨形。葉圣陶說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之?！币蚨覀儚V大的語文教師應重視在閱讀教學中為作文教學搭設橋梁，埋下伏筆，讓閱讀教學與作文教學相輔相成，唇齒相依。
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