關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)，葉圣陶說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！币馑际钦f(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生在品味文本中的一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，從而領(lǐng)悟文本的意蘊(yùn)。在童話中，神奇的魔術(shù)棒一點(diǎn)，石頭就會(huì)變成金子，小丑就會(huì)變成公主，這總是能給人帶來(lái)意外的驚喜。在文本中，“驚喜”就藏在字里行間，教師也要善于利用魔術(shù)棒點(diǎn)“詞”成金。
　　一、點(diǎn)出“生疏詞”——適時(shí)表演
　　詞語(yǔ)是構(gòu)成文本的元件，如果學(xué)生對(duì)文本中的詞語(yǔ)不理解，那么，他們是難以對(duì)文本進(jìn)行深入解讀的。因此，很多教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一旦學(xué)生碰到“生疏詞”就讓他們?nèi)ゲ橘Y料，再把詞語(yǔ)的意思抄一抄。這誠(chéng)然會(huì)有一定的效果，但是不明顯。在教學(xué)中，教師要善于點(diǎn)出文本中的“生疏詞”，通過(guò)師生表演的形式讓學(xué)生深刻理解詞語(yǔ)的意思。
　　[案例]《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)片段：
　　師：同學(xué)們，“氣勢(shì)洶洶”是什么意思？（很多學(xué)生的回答不著邊際，只有四個(gè)學(xué)生理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思）
　　師：看來(lái)你們對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)還不理解，接下來(lái)請(qǐng)剛才已經(jīng)理解的同學(xué)上臺(tái)同老師表演，其他同學(xué)看我們的表演。我來(lái)演小稻秧，你們來(lái)演雜草。你們覺(jué)得應(yīng)該怎么站？
　　生：老師是小稻秧，應(yīng)該站在中間。我們站在您的四周，因?yàn)殡s草是把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住的。
　　師：你們圍著我，到底想要干什么？
　　生（低聲地說(shuō)）：快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！
　　師：就你，一點(diǎn)也不兇，我才不交！
　　臺(tái)上的學(xué)生立刻明白了，他們大聲地說(shuō)：你！快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！
　　我一聽(tīng)，學(xué)生明白了，就低聲地說(shuō)：你們放過(guò)我吧！我剛到這個(gè)田里，現(xiàn)在正需要營(yíng)養(yǎng)，我不能把營(yíng)養(yǎng)交給你們。
　　師：同學(xué)們，你們說(shuō)他們應(yīng)該怎么辦呀？
　　生：他們應(yīng)該上去搶你的營(yíng)養(yǎng)。
　　臺(tái)上的學(xué)生一擁而上，“氣勢(shì)洶洶”地?fù)屍鹆宋业臓I(yíng)養(yǎng)；臺(tái)下的學(xué)生在笑聲中明白了“氣勢(shì)洶洶”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
　　在以上教學(xué)片段中，對(duì)于“氣勢(shì)洶洶”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生開(kāi)始時(shí)并不理解。在課堂上，我果斷地給學(xué)生點(diǎn)出了這個(gè)詞語(yǔ)，還和已經(jīng)理解詞語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行表演。這不僅讓學(xué)生感受到了這個(gè)詞語(yǔ)的“形”，而且使他們深入理解了這個(gè)詞語(yǔ)的“神”，課堂可謂精彩紛呈。
　　二、點(diǎn)出“重點(diǎn)詞”——深入品讀
　　對(duì)于文本閱讀，有一些教師還是帶著學(xué)生從第一段一直讀到最后一段，這樣學(xué)生只能是“泛泛而讀”，不能有效感悟文本的內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師應(yīng)該點(diǎn)出文本中的一些重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟。
　　[案例]《月光啟蒙》教學(xué)片段：
　　在教學(xué)《月光啟蒙》這一篇課文時(shí)，我抓住“芳香的音韻”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀，學(xué)生讀得有滋有味，效果很好。
　　師：同學(xué)們，在課文中有一個(gè)詞叫“芳香的音韻”。“音韻”是聲音，怎么會(huì)有“芳香”的味道呢？是不是作者用詞不準(zhǔn)確？
　　生：不是，而是作者用詞獨(dú)具匠心。
　　師：怎么理解？能說(shuō)得具體一些嗎？
　　生：這是因?yàn)槟赣H的歌聲很清亮、很甜美。這樣的聲音對(duì)于孫友田來(lái)說(shuō)是一種享受，因?yàn)樗谄渲新劦搅寺曇舻奈兜溃绻闷渌~就寫(xiě)不出這種味道了。
　　師：那我們換一個(gè)詞試試，誰(shuí)來(lái)？
　　生：動(dòng)聽(tīng)的音韻。
　　生：悅耳的音韻。
　　生：好聽(tīng)的音韻。
　　師：是呀，換了詞就真的感覺(jué)不到聲音的味道了。看來(lái)，作者的這種寫(xiě)法很獨(dú)特、生動(dòng)。接下來(lái)，我們?cè)賻е@種Dk9jr6f0Zh/MKSPS3g1Ctg==味道讀一讀這一句話。
　　在以上案例中，我點(diǎn)出了文本中的重點(diǎn)詞“芳香的音韻”，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行品讀，進(jìn)行感悟。學(xué)生在品讀、感悟的過(guò)程中深入理解了文本的內(nèi)涵，“芳香”飄進(jìn)了學(xué)生的心田。
　　三、點(diǎn)出“精彩詞”——融會(huì)貫通
　　文本中的重點(diǎn)詞能讓句子體現(xiàn)美妙，讓文本散發(fā)韻味，就像文本的一雙眼睛。在文本中，還有許多精彩的詞語(yǔ)，星星點(diǎn)點(diǎn)地散落在文本這片“夜空”中。在教學(xué)時(shí)，教師要善于給學(xué)生點(diǎn)出這些“精彩詞”，然后再回歸文本，與文本內(nèi)容對(duì)應(yīng)，從而使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)與課文融會(huì)貫通。
　　[案例]《九色鹿》教學(xué)片段：
　　大屏幕給學(xué)生出示以下一組詞語(yǔ)：
　　見(jiàn)利忘義背信棄義恩將仇報(bào)
　　師：同學(xué)們，這一組詞語(yǔ)有什么共同的特點(diǎn)？
　　生：這一組詞語(yǔ)都是貶義詞。
　　生：這一組詞語(yǔ)都表示人不講信用。
　　生：這一組詞語(yǔ)都是形容一個(gè)人的靈魂很骯臟。
　　師：靈魂骯臟（板書(shū)）。你們的理解很深刻，那么，你們覺(jué)得靈魂的骯臟和環(huán)境的骯臟有什么不同？
　　生：環(huán)境骯臟是說(shuō)明某個(gè)地方不干凈，靈魂骯臟是說(shuō)明一個(gè)人的心靈不干凈，品德不好。
　　師：是呀，這三個(gè)詞語(yǔ)都形容了一個(gè)靈魂骯臟的小人——調(diào)達(dá)。接著，請(qǐng)大家再來(lái)讀一讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解這三個(gè)詞語(yǔ)的具體含義。
　　在以上案例中，對(duì)于“見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”三個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)，我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的共同點(diǎn)，然后再讓學(xué)生從課文中找到闡釋這三個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)句，借助課文中的具體事例，將這三個(gè)詞語(yǔ)深深印在頭腦中，達(dá)到了融會(huì)貫通的目的。更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法。
　　總之，詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的根本。在教學(xué)中，教師要善于點(diǎn)“詞”成金，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式引導(dǎo)學(xué)生“品詞”，為他們進(jìn)行文本的深入解讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為靈性的閱讀感悟奠基。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）