表揚是教師在課堂上常用的一種評價手段，或肯定成績，樹立正面的學習榜樣；或挖掘亮點，幫助后進生樹立信心。作為一個小學老師，我一直認為表揚在教學中是不可或缺的，以此充分調動學生的積極性，給學生更多發(fā)展和表達的機會，倡導多向信息交流。但有一次在課堂上，我的“表揚”不僅沒有激起學生的交流，反而讓我看到了可怕的一幕——全班“冷場”，由此引發(fā)了我對這一評價手段的反思。
　　【案例描述】
　　那節(jié)課學習《掌聲》的第一自然段，我讓學生邊讀邊思考：讀著，讀著，你好像看到了怎樣的小英？學生答案挺多：孤獨的、傷心的、可憐的、殘疾的……有一個學生站起來說：“我看到了一個生活在黑暗世界里的小英，她看不到光明?！保ㄟ@時有些學生在偷笑）我霎時為這個答案感到驚異，甚至為自己有這樣的學生感到一些得意，我發(fā)現(xiàn)后面聽課的老師也不住地點頭。于是，我滿懷激情地表揚他：“王蘇悅說得多么深刻啊，連老師也沒有想到?！蔽疫€沒說完，學生便熱烈地鼓起掌來。
　　一切都是那么順利，學習仍在繼續(xù)。當學生認識了演講后開朗活潑的小英后，我又拋出了一個問題：“到底是什么改變了小英？”學生毫不猶豫地回答：“掌聲?！蔽易穯枺骸罢坡曉趺磿羞@樣的力量，能改變一個人？這到底是怎樣的掌聲，讓我們一起經歷這場掌聲吧。請大家邊讀邊思考，并完成填空：（）的掌聲?！?br/>　　過了一會兒，部分學生舉手了。我隨便點了一個學生。她站起來回答：“這是充滿陽光的掌聲?！倍嗝锤挥徐`性的回答，我?guī)ь^鼓起了掌：“你真了不起，能從別人的發(fā)言里悟出自己的東西?！苯又鴨枺骸斑€有誰來說自己的理解？”大約過了