題目是文章的眼睛，也是文章的重要部分。透過(guò)它，可以了解到文章的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，理清文章的脈絡(luò)，把握文章的中心，體會(huì)文章的精髓所在。既然對(duì)課文題目的理解和把握如此重要，那么在小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，從小小的課文題目入手進(jìn)行閱讀教學(xué)無(wú)疑是個(gè)好方法。面對(duì)課文題目，教者如果賦予新的思路，并合理引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，必能使“妙”生輝，生成精彩。
　　一、憑題激趣
　　導(dǎo)入新課時(shí)，教師如果從課題入手，抓住關(guān)鍵字詞讓學(xué)生認(rèn)真審題，理解題意，將有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。請(qǐng)看筆者在教學(xué)《青海高原一株柳》時(shí)的一個(gè)片段：
　　教師板書“一株柳”。
　　師：同學(xué)們，你們看到的柳是什么樣子的？
　　生1：我看到的柳有長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，一直垂到河里。
　　生2：我看到的柳的葉子狹長(zhǎng)狹長(zhǎng)，而且綠綠的。
　　師：想到柳，你們想到了哪些詩(shī)句呢？
　　生：（激情誦讀）碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
　　師：多美的柳樹呀！（完成板書“青海高原一株柳”）
　　生齊讀課題
　　師：同學(xué)們，讀了課題，你想到了哪些問(wèn)題？
　　生1：青海高原上的一株柳是怎樣的一株柳？
　　生2：這株柳在青海高原上是怎樣生長(zhǎng)的？
　　生3：為什么僅僅有一株柳？其余的柳呢？
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　　師：讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文，好嗎？
　　這篇課文我由文題導(dǎo)入，看似簡(jiǎn)單的設(shè)疑，使題目蒙上了一層神秘色彩，學(xué)生興趣盎然，探究欲望被激發(fā)起來(lái)，閱讀興趣很快被調(diào)動(dòng)，接下來(lái)的深入文本，探究文本便水到渠成了。
　　二、借題生疑
　　從文題入手鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生自然“生疑”，帶著疑問(wèn)深入文本，培植了學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。
　　筆者在教學(xué)《特殊的葬禮》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1.人們究竟是在為誰(shuí)送葬？為什么要為它送葬？2.為什么在“葬禮”前面加上“特殊的”？這兩個(gè)問(wèn)題的提出，形成了一種問(wèn)題情境：究竟是在為誰(shuí)“送葬”？為什么要為它“送葬”呢？學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)，于是便迅速地進(jìn)入探究，或讀或畫或記，或低頭沉思或與他人交流……學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力都得到了提高，同時(shí)也豐富了感性思考和理性的探索。
　　三、依題觸情
　　課文的題目是文章的濃縮，是文章的精華，很多課題包含著濃厚的感情色彩，在學(xué)生自主閱讀、感受文本，體會(huì)作者的思想感情的過(guò)程中，由課題突破，往往會(huì)收到意想不到的效果。
　　《我們愛你啊，中國(guó)》教學(xué)片斷：
　　教師板書“中國(guó)”。
　　師：同學(xué)們，一看到這個(gè)詞，你的頭腦中立刻想到了什么？或浮現(xiàn)出了什么情景？
　　生1：看到“中國(guó)”這個(gè)詞，我立刻想到了天安門廣場(chǎng)冉冉升起的五星紅旗。
　　生2：看到“中國(guó)”這個(gè)詞，我想到了中國(guó)是東方的文明古國(guó)，有五千年的燦爛文化。
　　師：是呀，作為一個(gè)中國(guó)人，看到這個(gè)詞，都會(huì)浮想聯(lián)翩。此刻，你們心中涌動(dòng)著怎樣的情感呢？
　　生1：我此刻涌動(dòng)著激動(dòng)的感情。
　　生2：我此刻涌動(dòng)著驕傲、自豪的感情。
　　師：把你們此刻的情感融入朗讀中，請(qǐng)大家一起來(lái)讀這個(gè)詞。
　?。▽W(xué)生有感情地齊讀，教師將課題板書完整。）
　　師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《我們愛你啊，中國(guó)》，請(qǐng)大家齊讀課題。
　　開題時(shí)，教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)“中國(guó)”做出不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，由此巧妙地把學(xué)生引入文本，達(dá)到未成曲調(diào)先有情的境界。
　　四、以題促寫
　　從題目入手，不僅對(duì)閱讀有幫助，對(duì)學(xué)生的寫作同樣不無(wú)裨益，可以提高學(xué)生的審題能力和習(xí)作水平。請(qǐng)看筆者在執(zhí)教《“你必須把這條魚放掉！”》時(shí)的一個(gè)片段：
　　師板書課題。
　　生讀課題。
　　師：讀過(guò)之后，你有什么發(fā)現(xiàn)？
　　生：課題上有引號(hào)。
　　師：不錯(cuò)，你關(guān)注了題目中的標(biāo)點(diǎn)。（板書：關(guān)注標(biāo)點(diǎn)）
　　生1：老師，我還發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)人說(shuō)的話。
　　生2：我發(fā)現(xiàn)它后面有感嘆號(hào)，是一種命令的語(yǔ)氣。
　　師：你在讀題目的時(shí)候，也關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)，有自己的發(fā)現(xiàn)。
　　生：我發(fā)現(xiàn)可以用說(shuō)的話作為文章的題目。
　　師：很好，我們?cè)跀M題上又有新的方法了！
　　在此片段中，教師能引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題從各種角度談自己的發(fā)現(xiàn)。在交流發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生在審題及擬題方面都有所得，從而提高了學(xué)生的理解能力和習(xí)作水平。
　　俗話說(shuō)“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”，抓住課文題目，潛心研讀課文題目，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，切實(shí)提高教學(xué)效率。因此，教師須重視課文題目的教學(xué)，仔細(xì)揣摩課題特點(diǎn)，充分發(fā)掘課題作用，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剖析課題，達(dá)到掌握課文內(nèi)容、感受課文情感、積累表達(dá)方法的目的，使學(xué)生獲得思維的發(fā)展，獲得審美和情感的享受。
　?。ㄘ?zé)編夏天）