在我們的思維中，培養(yǎng)學生的辯論能力，需要他們具有一定的知識基礎和經驗積累，需要有一定的文化素養(yǎng)，有較強的邏輯思維能力與口語表達能力。因此，從學生終身發(fā)展的角度出發(fā)，辯論也能成為小學語文課堂中的一大亮點。
　　一、立足生活，提供辯論的源頭活水
　　從本質上說，辯論其實就是一種思辨能力，基于一個人對語言文字的運用能力。語文與生活的高度融合是學生學好語文的起點。因此，教師要為學生提供與生活貼近的話題，讓他們從心理上覺得有“辯”的可能，產生“辯”的興趣。
　　首先，可從學生感興趣的話題入手，共同討論，選出主題。如小學生看電視是否合適，小學生如何正確使用電腦，等等。其實，這些問題也常常出現(xiàn)在我們平時的談話中，小學生雖然無法有高水準的闡述，但如果他們能根據(jù)生活實踐，在有充分準備的情況下，有條理地說出自己的見解并非難事。
　　其次，可讓學生關心學?；虮镜貐^(qū)以及國內外的大事，就共同關注的熱點問題進行調查訪問，得出話題，進行交流、辯論。如學校一部分特困生家境貧寒，大家都愿意伸出援助之手，但有的同學卻因為大家的幫助而傷害了自尊，如何幫他們才能既表達心意，又不造成傷害呢？這也可作為一個小辯題，讓班委會成員陳述充足的理由，最終確定正確的辦法。其實只要教師留心觀察，在與學生的相處中，時時處處都能有辯論的議題，有辯論的機遇。
　　二、依托文本，挖掘人物的思想內涵
　　小型的課堂辯論對于活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生研讀、質疑、辯難的能力，是很有價值的。它是一種討論形式的提升，最適合語文課堂了。對于小學生而言，他們的知識水平有限，論題不宜太深刻，但要有一定的探究性，使學生對議題產生高度熱情。
　　首先，學生在課文中總能接觸到各種各樣的人物，深刻體會其內心世界，感悟其精神內涵，形成有意義的價值觀和人生觀，并將此內化為自己行事做人的標準和追求。如果教師留心，設計一些有爭議的問題，就能牽一發(fā)而動全身，直達文章主旨，收到理想的教學效果。如五年級的一篇課文《愛如茉莉》中，爸爸和媽媽的感情從平常小事中，尤其是媽媽生病時，爸爸細心的照顧中得到有力體現(xiàn)。在教學中，我讓學生也聯(lián)系自己的生活實際，說說爸爸媽媽的感情。許多學生深有感觸，但一位學生卻提出與眾不同的話題，即父母平時常常吵架，他無法體會到書中說的感情。我靈機一動，讓學生就這一問題進行小型辯論，最終學生明白了，吵架也是一種平凡真實的情感，也如茉莉般純潔芳香。這既是課堂上的一個小插曲，也是自然精彩的生成。學生通過思、辯、論，挖掘到了人物內心、文本背后的思想，這樣，讓學生掌握課文主旨，達到教學目標也就水到渠成了。
　　其次，學生在課外閱讀中也常常會遇到有爭議的人物。如我在教學《成語故事》時，讓學生也講一講這類故事，有學生講到了《愚公移山》并質疑：這樣的精神是值得我們學習的嗎？是否太不切實際？他為什么不直接搬家，或找上級領導解決？對這些略顯稚氣又充滿探究性的話題，學生興致盎然、各抒己見，最后得出共識：學習愚公，要學習他不斷挖山的精神。一個人搬掉一塊石頭并不難，難的是一輩子搬石頭，子子孫孫搬石頭。愚公移山精神的精髓，就是信仰、信念和實干。學生在熱烈的交流中，深深體會到文章的主旨，印象深刻。
　　此外，某篇課文的寫作方法、表達順序，或一個詞語甚至一個字的意思，都有值得探討之處。只要教師善于創(chuàng)設“論”的情境，引發(fā)“辯”的激情，沒有辯論的約束，就能營造和諧、民主的氛圍。
　　三、積累經驗，激發(fā)辯論的濃厚興趣
　　20世紀90年代，國際大專辯論賽成為電視媒體中的重要欄目。對于這樣的辯論，小學生只能以欣賞的眼光、羨慕的心態(tài)去談論，以理想的目標去追求。教師要抓住教育機遇，培養(yǎng)學生的濃厚興趣，讓學生積累經驗，辯論就并非望塵莫及了。
　　首先，從口語交際入手，激發(fā)學生“說”的欲望。教材中每個練習編排的“口語交際”，由于它無法以筆試形式來考查，教師在課堂上基本一帶而過，沒有讓學生真正“說”起來，更談不上“論”和“辯”了。書中“請求別人的幫助”、“到商店買東西”等話題，就是讓學生能發(fā)表見解、重點突出并有層次地進行表述訓練。隨著年級的升高，要求也逐漸提高，訓練方式也需作出相應變化。無論采取何種方法，都要讓學生圍坐一起共同探討問題所在，這樣的平等交流更有利于學生說、論、辯等技能的培養(yǎng)。
　　其次，要努力營造適合學生辯論的環(huán)境氛圍。各門課程都具有一定的學科特色，“辯”的形式或范圍都各有千秋。小學語文課堂尤其具備這樣的優(yōu)勢，因為辯論作為語言文字的一種實用樣式，有它永久的魅力。當前，“活動單導學”的新型教學模式就充分體現(xiàn)出你辯我論的濃烈氛圍，使課堂真正成為學生學習的主陣地，使學生的自主、合作、探究能力也得到了充分培養(yǎng)，其學習勁頭不斷高漲并能產生教師預設之外的動態(tài)生成。這不正是每位教師所追求的充滿張力、生命飛揚的課堂嗎？
　　總之，語文教學是一項任重而道遠的工作。教師作為學生人生道路的導航者，就要做教育的有心人，傾盡其力播撒陽光，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
　　（責編侯艷星）