《小動(dòng)物過(guò)冬》是一篇童話故事，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過(guò)冬的事。課文生動(dòng)地介紹了它們不同的過(guò)冬方式，同時(shí)還表現(xiàn)了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心，難舍難分。
　　在如皋市強(qiáng)力推進(jìn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的大背景之下，借著學(xué)校對(duì)全鎮(zhèn)開(kāi)放的東風(fēng)，我也運(yùn)用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式為全鎮(zhèn)老師上了《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇課文，收獲多多，感受也多多。
　　一、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式需要適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)
　　說(shuō)實(shí)話，有一些教師的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式課給人的感覺(jué)經(jīng)常是“看節(jié)目”，因?yàn)槲覀冊(cè)谝惶谜n上會(huì)聽(tīng)到多次如“下面進(jìn)入活動(dòng)一”，或者“下面進(jìn)入活動(dòng)二”之類的話，總讓人感到有些生硬、別扭。我因?yàn)樯系氖堑谝徽n時(shí)，所以就從識(shí)字5導(dǎo)入：“你還會(huì)背識(shí)字5嗎？在識(shí)字5里面你認(rèn)識(shí)了哪些小動(dòng)物？他們是怎樣過(guò)冬的？”由于是舊知引領(lǐng)，學(xué)生很感興趣，不知不覺(jué)，我們便進(jìn)入了課堂。在有聲有色的范讀之后，學(xué)生情不自禁地為我鼓掌，他們要讀的熱情自然也很高。我充滿期待地對(duì)他們說(shuō)：“要想讀好課文，首先要學(xué)好生字詞，有信心嗎？現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們看看學(xué)習(xí)生字詞有哪些具體要求?！焙茏匀坏?，“活動(dòng)一”就開(kāi)始了！沒(méi)有了報(bào)節(jié)目式的生硬、折彎，課堂的引領(lǐng)、銜接自然了很多。
　　二、低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、全班展示要給足時(shí)間
　　縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程不難看出，識(shí)字教學(xué)（也就是“活動(dòng)一”）是本堂課的重點(diǎn)，因此在進(jìn)行這一個(gè)活動(dòng)時(shí)，我給足了時(shí)間保證學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流，積極地進(jìn)行全班展示。學(xué)生熱情高漲，一次次地自動(dòng)起立相互補(bǔ)充、相互提問(wèn)，再加上他們那種急于想表達(dá)意思的各種手勢(shì)，把課堂氣氛推向了新的高潮，更是把其他學(xué)生的求知欲、探求欲、表現(xiàn)欲都激發(fā)了出來(lái)。你聽(tīng)：
　　“‘暖和’的‘和’讀‘huo’，請(qǐng)大家跟我認(rèn)真讀兩遍?！?br/>　　沒(méi)想到，領(lǐng)讀的人一不小心把“huo”讀成了第四聲！另一個(gè)學(xué)生立刻站起來(lái)：“哎，你讀得也不行，還是我來(lái)領(lǐng)讀……”
　　“那，時(shí)熙，我要問(wèn)問(wèn)你，你是怎么記住‘暖’這個(gè)字的呢？”
　　“‘暖’字是把我同桌楊麗媛的‘媛’的女字旁換成了日字旁。只要記住，楊麗媛是女生，所以她的‘媛’字就是‘女’字旁。同樣，只有太陽(yáng)出來(lái)了才會(huì)溫暖，所以‘暖’字是‘日’字旁?！?br/>　　……
　　“‘商量’這個(gè)詞的意思我來(lái)告訴你：就是一個(gè)在說(shuō)什么，另一個(gè)人在聽(tīng)就叫商量?！?br/>　　“那么你在說(shuō)，我在聽(tīng)，叫商量嗎？”
　　“哦，‘商量’就是兩個(gè)人在一起說(shuō)什么，也不對(duì)，應(yīng)該是大家一起在討論什么。”
　　……
　　如果沒(méi)有足夠的時(shí)間讓他們自主交流、積極展示，我們是聽(tīng)不到這么“美妙的聲音”的。當(dāng)然，也正是由于這一點(diǎn)，“檢測(cè)反饋”這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)來(lái)得及評(píng)點(diǎn)，但我并不后悔前面給了學(xué)生那么多時(shí)間。我覺(jué)得，這就是真正的低年級(jí)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)課堂，它比那些像走過(guò)場(chǎng)的節(jié)目式課堂更有實(shí)用性。時(shí)間雖然不夠，但沒(méi)有完成的活動(dòng)還可以在下一堂課進(jìn)行。
　　三、趣味性和操作性相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣
　　很多時(shí)候，合作只是一個(gè)形式，教師一提到在小組里說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生就你爭(zhēng)我搶地大聲說(shuō)，或者就是個(gè)別學(xué)生“包場(chǎng)”。因此，平時(shí)我就訓(xùn)練好各組長(zhǎng)，提高他們的組織能力，多讓平時(shí)不開(kāi)口的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，要像全班匯報(bào)時(shí)一樣，一個(gè)人說(shuō)，其他人補(bǔ)充，組長(zhǎng)可以協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的發(fā)言次序，輪著來(lái)。全班匯報(bào)時(shí)，也要盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有輪到的機(jī)會(huì)。
　　在合作學(xué)習(xí)方面，教師要設(shè)計(jì)趣味性濃和操作性強(qiáng)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教《小動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)，我有一個(gè)活動(dòng)這樣設(shè)計(jì)：
　　1.根據(jù)自身特點(diǎn)選好角色，再分角色朗讀課文。
　　2.讀后討論：剛才哪一個(gè)角色讀得不夠到位，一齊討論后幫幫他。
　　在活動(dòng)進(jìn)行中，只聽(tīng)得教室里的小青蛙、小蜜蜂、小燕子的“聲音”不絕于耳。毫無(wú)疑問(wèn)，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)這些有趣味性、可操作性的活動(dòng)當(dāng)然歡迎啦！學(xué)生在一次次的朗讀中，體會(huì)到了朋友之間互相關(guān)愛(ài)、難舍難分的真誠(chéng)友誼。
　　四、活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要適應(yīng)低年級(jí)兒童特點(diǎn)
　　低年級(jí)的學(xué)生注意力還不是很集中，自制力差，注意時(shí)間短，識(shí)字量少，他們不能完全領(lǐng)會(huì)一個(gè)活動(dòng)到哪兒結(jié)束，盡管教師可能重復(fù)幾遍，他們都不一定能記到心里去。因此，開(kāi)始時(shí)，我們是把每個(gè)活動(dòng)的要求一個(gè)字一個(gè)詞地口述給他們聽(tīng)，把關(guān)鍵的詞寫(xiě)出來(lái)；后來(lái)是臨時(shí)把活動(dòng)單的要求寫(xiě)在黑板上的；再后來(lái)，我們就把活動(dòng)單印發(fā)下去，詳細(xì)告訴他們活動(dòng)一到哪兒結(jié)束，活動(dòng)二到哪兒結(jié)束?？墒堑缴险n時(shí)，學(xué)生還是一不注意就交流到幾個(gè)活動(dòng)結(jié)束才停下來(lái)。于是我就思考：怎樣才能避免此類現(xiàn)象再次發(fā)生呢？考慮再三，我就給每一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容加上粗邊框。這樣，一個(gè)活動(dòng)就在一個(gè)方框里，各個(gè)板塊一目了然。當(dāng)然，如果能再適當(dāng)加一些鼓勵(lì)、提示的語(yǔ)言，學(xué)生喜歡的簡(jiǎn)單的卡通圖案，我想，他們一定會(huì)更樂(lè)意讓活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式在班里生根、發(fā)芽。同時(shí)，我們也能為打造我市“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教育品牌貢獻(xiàn)力量！
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）