《錫林郭勒大草原》這篇寫景短文是一篇精讀課文，寫的是我國內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒大草原美麗而歡騰的景色，表達了作者對大自然的贊美，對祖國的熱愛之情。
　　 執(zhí)教教師鐘秀老師一開始就引導(dǎo)學(xué)生直奔主題，抓住文章的過渡重點句“草原不僅美麗，而且是個歡騰的世界”，從中間切入，以中間促兩頭，層層剝筍，突出文章主題。在教學(xué)中，鐘老師注重學(xué)生的情感體驗，通過音樂、圖片、動畫場景等展現(xiàn)草原的美麗，再通過深入閱讀理解找出草原的特點，使學(xué)生切實感受到草原的廣闊、美麗與歡騰，激發(fā)學(xué)生對草原的熱愛之情。在理解感受的基礎(chǔ)上朗讀，進行表達，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力。
　　現(xiàn)在我就以下幾點談?wù)劯惺埽?br/>　　一、注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解感悟
　　本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)有關(guān)詞語和句子，有感情地朗讀課文。教學(xué)時，教師讓學(xué)生自學(xué)探究，弄清“從哪些地方可以看出錫林郭勒大草原不僅美麗，而且是個歡騰的世界”這個核心問題；在交流感受時，主要抓住“鋪”“覆蓋”“沒過”“滿眼的綠色”等詞感受草原的廣闊和野草的茂盛和蔥綠；通過“清亮”“嵌”“一洼洼”等詞感受湖水的清透；通過“開滿”“各種各樣”“清香”等詞感受野草的多、美、香。在理解“嵌”時，教師引導(dǎo)學(xué)生認識湖水面積小，草原面積大，把小的東西放在大的東西里面，這就是“嵌”。在說到“一洼洼”這個詞時，教師先讓學(xué)生畫出高低不平的草灘，接著啟發(fā)學(xué)生想象水會積在哪，并順勢解釋：那么這個凹下去的地方就叫“洼”，還因為草原上不止一洼湖水，所以才叫“一洼洼”。這樣，通過學(xué)生的畫和教師形象生動的描述，把抽象的語言文字變成具體的圖像，讓學(xué)生深入淺出地理解了詞語意思，體會到作者的準(zhǔn)確用詞，加深了對草原美景的感悟，并訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力和想象能力。
　　二、放飛想象，感受美景
　　學(xué)生有了初步的感受還不夠，若要親自感受草原的景色，就要披文入境，發(fā)揮想象。在學(xué)習(xí)“野草”這部分內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：你覺得這樣的野草像什么?學(xué)生回答說，像一塊綠毯。教師接著說，這綠毯一直鋪向遠方，鋪向哪?（山嶺上、深谷里、草原上）我們站在大草原上，往前看，再看遠一點，再遠到看不見了還是綠色，這就叫滿眼綠色。此時再讓學(xué)生朗讀，則讀出了草原的廣闊與美麗。
　　在學(xué)習(xí)“湖水”這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生感受湖水的神奇是一個難點，教師抓住“清亮”和“一洼洼”讓學(xué)生體會到句子不僅寫出了湖水的清透干凈，還寫出了湖水很多，但學(xué)生并沒有感受到湖水的神奇。于是教師順勢引導(dǎo)學(xué)生：假如你漫步在草原上，那一洼洼清亮的湖水，除了映出太陽的七彩光芒，還映出了什么?教師讓學(xué)生將想象的畫面用“清亮的湖水，映出了（）”這樣的句式說出來。學(xué)生有的說映出了羊的影子，有的說映出了夜空中的星星，也有的說映出了草原的蒙古包等。這樣設(shè)計，不僅讓學(xué)生感受到草原湖水的神奇美麗，又突破了教學(xué)難點，發(fā)展了學(xué)生的語言。
　　三、引導(dǎo)學(xué)生積累語言，擴充詞匯儲備
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)歷來是語文聽說讀寫等基本功中最基礎(chǔ)的一項。它對于直接促進學(xué)生的語言積累具有科學(xué)的指導(dǎo)意義和價值。在本課教學(xué)中，教師注重學(xué)生的語言積累也是一個亮點。如“清亮”可以換成什么；安閑地爵著青草，“安閑”又可以用什么詞來代替等。采用“換詞語”的方法來解釋詞語，避免用詞解詞的現(xiàn)象，又幫助學(xué)生積累同義詞，可謂一舉兩得。在說到“歡騰的草原上有什么”時，教師要求學(xué)生用詞組來回答：（）的雄鷹，（）的小馬駒，（）的百靈鳥等，并通過師生配合讀感悟語言，理解語言，積累語言，并運用語言。
　　四、以讀促思，以讀悟文
　　這一節(jié)課，給我最大的印象就是書聲瑯瑯。學(xué)生的讀書聲自始至終都貫穿于整堂課。一開始教師引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，理清文章的線索，然后抓住重點詞句進行品析體會草原的美麗與歡騰，再把詞語放回文本當(dāng)中，在理解感悟的基礎(chǔ)上進行有感情的朗讀。目標(biāo)指向明確，層層深入，而且朗讀的方式多樣，有個別讀、小組讀、齊讀、師生合作讀等，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中生情。
　　對于這節(jié)課遺憾的方面，我提出兩點：
　　1.在學(xué)習(xí)“歡騰的草原”這部分內(nèi)容時，教師讓學(xué)生找出歡騰的草原上有哪些景物，而忽略了讓學(xué)生進一步品析這些事物怎樣形成一個歡騰的草原。歡騰的草原是什么樣的，學(xué)生沒有真正體會到。
　　2.據(jù)教參中的資料顯示：“錫林郭勒”蒙古語的意思就是山背后水草豐美的地方。錫林郭勒草原不但美、歡騰，它的礦產(chǎn)也很豐富，野生動植物很多，被列為國家重點保護的野生動獸類、禽類上百余種，那里還有被納入國際生物圈的草原自然保護區(qū)，等等。這些信息教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集，課上匯報；或者通過課件展示，教師用生動的語言描述，適時向?qū)W生傳遞相關(guān)信息，讓學(xué)生進一步了解錫林郭勒大草原，了解蒙古族的民族風(fēng)情。學(xué)生有了這樣的認識，在回答教師的提問“牧民騎在高高的馬背上，為什么那么神氣”時，就不會只停留在“因為他們有美麗的大草原”這個層面，他們也許還會從家鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富、地大物博、人們的生活富足等方面去發(fā)散思維，體會牧民的神氣，那就是為家鄉(xiāng)而自豪，為草原而神氣，從而激發(fā)學(xué)生對大草原的熱愛之情。這樣，預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)就能達到潤物細無聲的效果。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）