作文訓練是中年級教學的重點，低年級則重在“說話”，旨在培養(yǎng)學生準確、合理、得體地表達自己思想的能力。我在平時的語文教學中，根據低年級學生好奇、好幻想、愛動手的特點，抓住課堂及生活實際中的種種契機，采用多種形式，激發(fā)學生寫的興趣，從而為三年級的習作打下基礎。
　　一、抓住課文——激發(fā)寫的興趣
　　童話故事是低年級學生非常喜歡的形式。教師可利用學生愛幻想的特點，通過續(xù)編、創(chuàng)作童話等形式，開發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。一般通過以下途徑來實現：
　　1.續(xù)寫。低年級語文教材中有許多是以童話故事的形式出現的，學生常常被故事中的人物所深深吸引。我常常利用文中的“空白處”，引導學生把故事續(xù)編下去。如學完《會走路的樹》后，我就激發(fā)學生：“小鳥來到小鹿的家，會見到什么呢？”學生熱情高漲，紛紛展開想象的翅膀，寫出了小鳥與昔日老友重逢種種激動而有趣的場面，既有新意又充滿童趣。
　　2.編寫。一些童話故事不光生動有趣，其本身也存在著可“爭議”之處，可充分利用學生對角色的不同看法，組織學生進行爭辯，有效地促進學生個性的發(fā)展、思想的成熟。如學完《誰的本領大》后，可讓學生進行關于“究竟誰的本領大”的討論。教師不必強求統(tǒng)一的解釋，重在讓學生自由地表達自己的思想。最后再以“你在生活中遇見像太陽那樣的人，你會怎么辦”為話題寫一篇小短文。學生以自己的生活實踐為基礎，發(fā)揮想象，寫出各具特色的小故事。
　　3.仿寫。課文中的童話故事一般淺顯短小，易于模仿。因此，我常常引導學生進行仿寫。如學習了《猴子種果樹》后，我啟發(fā)學生也寫一篇有關小兔種蔬菜或小麻雀學做窩的小故事。學生在仿寫的過程中，潛移默化地掌握了分段寫以及故事應有頭有尾的技巧，既省力有趣又有意義。
　　二、抓住生活——挖掘寫的源泉
　　《語文課程標準》倡導：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！鄙畈攀菍懽鞯拇笪枧_，春天搖曳的柳枝，紛飛的蝴蝶；夏天粉紅的荷花，蹦跳的青蛙；秋天金黃的田野，飄揚的風箏；冬天潔白的雪花，親愛的伙伴……在孩子的眼中，無一不充滿了美，充滿了趣。因此，我積極鼓勵學生觀察大自然的美，體驗生活的樂趣。而在寫這類小習作時，我大多讓學生采取日記的形式，把自己看到的、聽到的、想到的寫下來。不必要求過高，只要連貫、真實就行，教師也要及時鼓勵，以培養(yǎng)學生寫日記的興趣和習慣。
　　生活中并不缺乏美，只是缺乏發(fā)現美的眼睛，尤其是低年級學生更是缺乏觀察的方法。因此，我經常帶領學生去室外觀察，看桃花如何綻放，看小蝌蚪怎樣變成小青蛙，看燕子如何做窩，等等。學生在看中不光練就了一雙發(fā)現美的眼睛，掌握了觀察的方法，還逐步提高了欣賞美的能力。為了充分激發(fā)學生寫的興趣，我又將日記設計成以下幾種形式：（1）文配畫。先讓學生畫下自己喜歡的植物或小動物，再用兩三句話介紹一下，圖文并茂，是學生喜歡的一種形式。（2）連環(huán)畫。教師出示一組連環(huán)畫，學生練習加上時間、地點，并給人物配上對話。寫完后還可以演一演，進行配音游戲。（3）半圖半文日記。低年級學生識字少，遇到不會寫的字，只好用拼音，時間一長，有的學生就覺得枯燥，而失去了寫的興趣。因此，我建議他們遇到不會寫的字就畫出來，如“蝴蝶”不會寫，就畫一只蝴蝶來代替。這樣，寫日記就成了一件有意思的事情，學生寫出來的作品也別具一格。
　　生活是寫作的外在源泉，是學生觀察寫作的基礎。而積累則是寫作的內在源泉，只有具備了豐富的語言材料，才能把自己的意思準確、鮮明、生動地表達出來。因此，在指導學生寫的過程中，我也不忘引導學生積累。如在學完一組和春天有關的課文中，除了要求背誦其中的好詞佳句，我還指導學生在課后收集和春天相關的古詩兩首、成語五個，摘抄描寫春景的優(yōu)美句子兩句并熟記。
　　三、抓住活動——促進寫的提高
　　有益的活動不僅可以調動學生寫作的興趣，還可以在活動中提高學生的表達能力。
　　1.辦手抄報。我們班級創(chuàng)辦了一份《小春筍報》，我將六人編為一組，每月以一主題出一份報紙，并定期評比、張貼獎勵。小組內六人合作分工，可以摘抄、剪貼，但每期必須有小組成員寫的小文章兩篇。通過創(chuàng)辦手抄報，學生團結協(xié)作的意識增強了，收集資料、美工設計的能力也提高了，更可喜的是，我們看到了一篇篇雖稚嫩，卻充滿新意的小作文、小詩歌、小謎語。學生已經將寫作文看做是一種興趣、一份小小的“事業(yè)”，而不是艱難的任務了。
　　2.演課本劇?！把荨笔亲寣W生體驗的有效途徑。在表演中，學生體驗人物的內心，組織人物的語言，可有效提高語言表達能力。因此，我除了創(chuàng)設情境，讓學生表演教材上的“口語交際”的內容外，還將一些實踐性較強的課文，讓學生改編成課本劇的形式，然后自排自演，將課本知識運用到生活實際中，充分發(fā)揮語文的交際功能。這學期，我班成功排演了《猴子種果樹》和《狐假虎威》兩篇童話劇。最后，再讓學生寫寫排演的體會或排練中的趣事。有話則長，無話則短，重在讓學生寫出真情實感，養(yǎng)成有感而發(fā)的好習慣。
　　興趣是提高學生寫作的內驅力，當學生對“寫”產生了興趣，他們就會積極主動，心情愉快地去寫作，而教師適當的指導、形式多樣的訓練，必然會起到事半功倍的效果。
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