一、秉承傳統(tǒng)，創(chuàng)新評價，探尋變革生長點
　　實踐證明，新理念必須付諸于實踐才能轉(zhuǎn)化為高效益。山東省榮城市第二十七中學(xué)在研究和分析學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，及時找出自身差距，因勢利導(dǎo)，在秉承傳統(tǒng)與創(chuàng)新評價中探求教學(xué)改革的最佳生長點，將新的教學(xué)理念移植于學(xué)校已取得省級教學(xué)成果獎的“創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式”之中，使之相互影響，優(yōu)勢互補，讓傳統(tǒng)的優(yōu)勢得以發(fā)揚光大，又為新理念找到了有效載體。
　　學(xué)校建立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價體系，引導(dǎo)各學(xué)科開展教學(xué)案例的研究與反思，讓課堂既關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)成為課堂教學(xué)評價的重點。同時，我們又大刀闊斧地進行學(xué)生評價改革，推行學(xué)生評價方式改革，改進原有“學(xué)生成長記錄袋”不能及時對學(xué)生的進步予以直觀展示的不足，在全校各個班級設(shè)立“獎牌榜”，對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的進步采取頒發(fā)鼓勵牌、銅牌、銀牌、金牌、獎狀五種逐級躍升直觀形象的動態(tài)獎勵，讓學(xué)生時時看到自己的進步，在與同學(xué)的比較中找到差距，由縮短差距的愿望產(chǎn)生繼續(xù)努力的動力，進而獲得進步，如此往復(fù)，形成良性循環(huán)。這樣的評價，不再是一把尺子衡量出來的冷冰冰的結(jié)果，而是多把尺子衡量的動態(tài)激勵過程，學(xué)生在“自我意識”的覺醒中找到了歸屬感和認(rèn)同感，尤為可貴的是，他們獲得了更多的成功體驗，在多元評價和充滿激勵的氛圍中身心得到和諧發(fā)展。
　　二、技藝切磋，交流共享，實現(xiàn)共同成長
　　為促進教師課堂教學(xué)水平的提升，學(xué)校扎實開展聽評課活動，做到每聽必評，每評必改，每改必進，在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀者著力打造典型，以典型引路，帶動各學(xué)科組的發(fā)展和提高。
　　我們以“同研一節(jié)課”、“同課異構(gòu)”等系列形式為有利契機，積極組織全體教師參加市各科優(yōu)質(zhì)課的評選和觀摩學(xué)習(xí)活動，之后在校內(nèi)全面開展從學(xué)校典型、學(xué)科典型、年級組典型到所有教師的課堂展示觀摩活動，并為每名教師進行課堂實錄、刻制光盤，供教師自我反思改進。
　　學(xué)校為各學(xué)科確定統(tǒng)一的團隊教研時間，全力推進“教學(xué)案一體化”研究，注重備課中的共性與個性相結(jié)合，尤其要體現(xiàn)自己教法和學(xué)法的創(chuàng)新行為。學(xué)校校園網(wǎng)站上開辟了教改論壇和博客，教師的教案、課例、教學(xué)反思、授課視頻等放到網(wǎng)上，交流的距離縮短了，大家知無不言，言無不盡，在群體的思維碰撞中找到了共鳴，實現(xiàn)共同成長。
　　三、校本研修，創(chuàng)新課堂模式，彰顯教學(xué)特色
　　學(xué)校重視校本培訓(xùn)，鼓勵教師積極投身于聯(lián)片及校內(nèi)教研活動等，大力倡導(dǎo)網(wǎng)上教研，分學(xué)科組織教師學(xué)習(xí)教育網(wǎng)上的優(yōu)秀課例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計：加強命題研究，提高命題能力；開展好專題研究，實施教學(xué)、科研一體化研究，注重科研成果的推廣應(yīng)用；以“培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“生命化課堂”研究為突破口，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　每學(xué)期學(xué)校開展三類“五佳”評選，即五佳說課能手、五佳教案設(shè)計能手、五佳課堂教學(xué)能手。評選結(jié)果計人教師考核，與教師評優(yōu)選模掛鉤，并將優(yōu)秀教師的畫像懸掛于學(xué)校名師長廊中，學(xué)名師的先進事跡，推廣名師先進經(jīng)驗，向名師看齊，在我校蔚然成風(fēng)，培養(yǎng)和鍛造了教師隊伍。
　　(責(zé)任編輯　劉