一、問(wèn)題的提出
　　自從2001年課程改革以來(lái)，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)整合成一本頒布，體現(xiàn)了義務(wù)教育的整體性，加強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的聯(lián)系，有利于更好地完成義務(wù)教育階段的任務(wù)和目標(biāo)。但是，由于我國(guó)目前學(xué)校教育的實(shí)際情況仍然是沿襲小學(xué)和初中獨(dú)立建校的做法，這種辦學(xué)模式事實(shí)上造成了小學(xué)（第一、二學(xué)段）與初中（第三學(xué)段）在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等方面的割裂，一定程度地影響了小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接，不利于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。那么如何有效地解決這個(gè)問(wèn)題呢？本文把初中數(shù)學(xué)起始年級(jí)的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)作為視角，首先分析初中一年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在哪些障礙以及產(chǎn)生的原因是什么，讓小學(xué)高年級(jí)教師了解初中一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的與小學(xué)有關(guān)的學(xué)