數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活的需要又產(chǎn)生了數(shù)學(xué)。生活的豐富多彩決定了數(shù)學(xué)課堂情境形式的多種多樣。小學(xué)數(shù)學(xué)課程通過(guò)情知交融的數(shù)學(xué)情境，把課堂教學(xué)與兒童生活結(jié)合起來(lái)，情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，數(shù)學(xué)文化與兒童的精神世界結(jié)合起來(lái)，使兒童主動(dòng)參與、主動(dòng)合作、自由呼吸、忘我投入，在數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中體驗(yàn)、感受、理解、沉淀，達(dá)到知、技、能、情的和諧統(tǒng)一。
　　縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，情境創(chuàng)設(shè)相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容而言的作用是顯性而有效的。首先，就一節(jié)課的整體來(lái)講，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為教學(xué)內(nèi)容穿上了一件整潔的套裝；其次，就教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)講，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為教學(xué)進(jìn)程鋪設(shè)了遞進(jìn)的臺(tái)階；再次，就教與學(xué)的對(duì)話過(guò)程來(lái)講，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為師生交流提供了對(duì)話的平臺(tái)；最后，就學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來(lái)講，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營(yíng)造了人為優(yōu)化的“心理場(chǎng)”，點(diǎn)燃了學(xué)生求知的興奮點(diǎn)。所以，情境是教與學(xué)“視界融合”的媒介，有力地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。
　　所謂“視界融合”是德國(guó)美學(xué)家伽達(dá)默爾的文藝解釋學(xué)概念。指解釋者的現(xiàn)在視界與解釋的對(duì)象的過(guò)去視界融為一體的結(jié)合狀態(tài)。他認(rèn)為解釋者的視界不是