教材是師生對(duì)話的“話題”，它凝結(jié)了眾多專家與編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。那么，教師如何更好地“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”呢？下面筆者試以特級(jí)教師徐長(zhǎng)青老師執(zhí)教的人教版三年級(jí)下冊(cè)《重疊》的教學(xué)片段為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與感悟。
　　片段一：《理發(fā)師的困惑》
　　新課伊始，徐老師繪聲繪色地講起故事來(lái)：某理發(fā)師正在理發(fā)時(shí)，聽(tīng)到一聲門響:“叔叔，給我和我父親剃一個(gè)頭?！庇质且宦曢T響:“師傅，給我和我父親剃個(gè)頭?！崩戆l(fā)師抬起頭一看，他很納悶。
　　師：從剛才的故事里，你知道來(lái)了幾個(gè)人？
　　生：四個(gè)。（老師點(diǎn)頭表示贊同“我也這樣認(rèn)為”）
　　師：那理發(fā)師納悶什么呢？
　　生1：理發(fā)師沒(méi)有看到人。估計(jì)是他們感覺(jué)等的時(shí)間長(zhǎng)，就都走了。（老師點(diǎn)頭“有這個(gè)可能”）
　　生2：就兩個(gè)人。（教師追問(wèn)：“剛才不是說(shuō)來(lái)了四個(gè)了嗎？”）第二次門響，是那個(gè)小孩頑皮，故意開(kāi)門弄出來(lái)的響聲！
　　徐老師笑著表示贊同：“確實(shí)有這個(gè)可能！”師：現(xiàn)在我們來(lái)看看，理發(fā)師到底納悶什么？（課件出示：為什么只有三個(gè)人？）
　　課堂安靜了，學(xué)生不笑了，開(kāi)始思考。片刻，一個(gè)同學(xué)得意地高高舉起手來(lái)，“我知道了！其實(shí)第一次來(lái)的是父子，第二次來(lái)了一個(gè)爺爺。第二句話是爸爸說(shuō)的，他們是爺仨！”徐老師高高豎起大拇指，同學(xué)們恍然大悟，課堂再次熱鬧起來(lái)。
　　片段二：《有趣的呼啦圈》
　　徐老師讓兩個(gè)學(xué)生上來(lái)圍著兩把椅子搶座位。
　　學(xué)生提出：“這樣搶什么啊？?jī)蓚€(gè)人兩個(gè)座位，一人一個(gè)，不需要搶！”
　　徐老師（若有所思地）：“說(shuō)得有道理。那你說(shuō)怎么辦？”
　　生：再增加幾個(gè)人就是了。
　　師：就聽(tīng)你的！誰(shuí)來(lái)?。?br/>　　話音未落，眾多同學(xué)爭(zhēng)搶著跑了上去，教師留下四名同學(xué)，并通過(guò)猜拳的形式留下一個(gè)同學(xué)和剛才的兩個(gè)同學(xué)搶座位，淘汰一名后，去掉一把椅子，兩人再搶一個(gè)座位。
　　師（拉著獲勝學(xué)生的手）：經(jīng)過(guò)艱苦的努力，這位同學(xué)終于獲得了勝利！掌聲在哪里？（全班同學(xué)鼓起掌來(lái)）
　　師（作突然想起狀）：看看，我又說(shuō)早了。把掌聲送給（稍頓）剛才參加活動(dòng)的但沒(méi)有獲得勝利的那“六位同學(xué)”！
　　學(xué)生愣住了，聽(tīng)課的老師也納悶了。徐老師微笑著對(duì)獲勝學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有他們的參與，你自己能獲勝嗎？能這樣快樂(lè)嗎？”課堂上頓時(shí)爆發(fā)了熱烈的掌聲。
　　師：這么熱烈的掌聲送給了你們“六位同學(xué)”，怎么還不站起來(lái)啊？
　　五位學(xué)生站了起來(lái)，教師說(shuō)道：“不對(duì)！不對(duì)！還少一位啊？誰(shuí)沒(méi)有站起來(lái)？”學(xué)生紛紛說(shuō)道：“沒(méi)有了，就五位！加上前面的才六位?！毙炖蠋熓箘诺?fù)u頭：“不對(duì)！不對(duì)！加上他應(yīng)該是七位同學(xué)啊。誰(shuí)沒(méi)有站起來(lái)？”學(xué)生急了：“老師，是你不對(duì)！”徐老師讓學(xué)生安靜下來(lái)：“口說(shuō)無(wú)憑，咱們算一算不就清楚了嗎？”
　　師：猜拳的幾個(gè)？生：4個(gè)。師：搶椅子的幾個(gè)？生：3個(gè)。師：4+3=7啊！
　　這次學(xué)生愣住了，聽(tīng)課的老師笑了。課堂上響起學(xué)生竊竊私語(yǔ)的聲音：“對(duì)啊，4加3等于7啊！”“不對(duì)，剛才上去的就是6人哦，怎么就變成7人了呢？”這時(shí)，一個(gè)女生說(shuō)：“老師，你錯(cuò)了。我既參加了猜拳，又參加了搶椅子。你多算了一個(gè)。”全班頓時(shí)熱鬧起來(lái)：“對(duì)！是這樣的！”
　　師：我怎么可能錯(cuò)呢？我是數(shù)學(xué)老師??！這樣吧，為了證明我的正確，你們過(guò)來(lái)。徐老師用兩個(gè)呼啦圈，把坐椅子的三位學(xué)生圈起來(lái)，把猜拳的三位同學(xué)圈起來(lái)。
　　師：看，是不是少了一位？
　　看得出來(lái)，小女孩很急，她果斷地從呼啦圈里跑出來(lái)，敏捷地鉆到另一個(gè)呼啦圈里。徐老師搖搖頭：“那不算。你出來(lái)了，那個(gè)圈里又少了一位。除非你們能證明給我看一個(gè)圈里有3個(gè)，另一個(gè)圈里有4個(gè)?！?br/>　　徐老師繼續(xù)在下面“找人”，臺(tái)上的同學(xué)急了，下面的同學(xué)急了?！霸趺崔k呢？”
　　“你們靠近些！”“把那個(gè)圈套住王小薇！”終于，兩個(gè)圈同時(shí)套住了女孩，全班同學(xué)興奮地大叫起來(lái)：“老師，你看！成功啦！成功啦！”
　　師（故作平靜狀）：哦，現(xiàn)在這個(gè)圈里幾個(gè)人？（生齊聲喊道：3個(gè)?。?br/>　　師：那個(gè)圈呢？（生：4個(gè)?。煟?加3是7啊?？墒敲髅魇?人吶，我錯(cuò)在哪里了？全班學(xué)生紛紛舉手搶著回答：“王小薇多算了一次！”
　　師：那要算一共有幾人，該怎么辦？……
　　片段三：《給爸爸找位置》
　　師：我想調(diào)查一下家長(zhǎng)的生活習(xí)慣。（出示吸煙、喝酒兩個(gè)集合）“爸爸吸煙”的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。誰(shuí)知道吸煙的危害??？學(xué)生紛紛舉例說(shuō)明抽煙的危害性。
　　師：請(qǐng)你們把寫有自己名字的字條貼在相應(yīng)的位置?！鞍职趾染啤钡耐瑢W(xué)請(qǐng)站起來(lái)。也請(qǐng)你們給爸爸找一個(gè)位置。
　　師：下面該輪到誰(shuí)了？一個(gè)學(xué)生迫不及待地站起來(lái)：我爸爸既“吸酒”又“喝煙”。（全場(chǎng)爆發(fā)出笑聲）
　　師：其實(shí)我明白你的意思。你就是想表達(dá)對(duì)這種習(xí)慣的不滿！是嗎？（孩子不住地點(diǎn)頭）那你能給自己的爸爸找到位置嗎？
　　學(xué)生高興地說(shuō)：能！把那兩個(gè)圈交叉在一起，在中間！
　　師：和他爸爸一樣的同學(xué)，也把你們的名字寫在那里吧?，F(xiàn)在好了，你們都給自己爸爸找到位置了?！袄蠋?，我還沒(méi)有呢！我的爸爸既不吸煙又不喝酒！”幾個(gè)同學(xué)急了。
　　師（故作驚訝狀）：啊？你們還沒(méi)有給自己爸爸找到位置?。靠墒乾F(xiàn)在位置都滿了??？這幾個(gè)學(xué)生真的急了：就是啊，都被他們占滿了！把中間的那幾個(gè)弄出去，讓我們的爸爸住進(jìn)去！其他同學(xué)不干了：那不行，你要住進(jìn)去，就變成了既吸煙又喝酒的啦！幾個(gè)學(xué)生愣住了：那怎么辦？
　　師：是啊，這樣既不吸煙又不喝酒的好爸爸應(yīng)該有一個(gè)位置呀?。ɡ蠋熾S手畫了一個(gè)大大的圓圈，將剛才的兩個(gè)圓都圈進(jìn)去了）
　　學(xué)生大叫起來(lái)：現(xiàn)在有了！就在圓圈外面的那部分！
　　課堂頓時(shí)響起了歡呼聲……
　　【教學(xué)反思】
　　一、精心鉆研教材是用好教材的基礎(chǔ)
　　1.挖掘訓(xùn)練空白，及時(shí)補(bǔ)白教材
　　編者在編寫教材時(shí)，由于種種限制，留下了諸多空白。為此，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，要深入挖掘其中的空白，及時(shí)補(bǔ)白教材。片段一中的情境導(dǎo)入，挖掘出了教材中的空白。原來(lái)的教材中并沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)，而徐老師巧妙地采用“理發(fā)師的困惑”這個(gè)故事引入，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境，又為學(xué)生提供了探究的素材，更為學(xué)生學(xué)習(xí)打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)，真正達(dá)到了事半功倍的效果。
　　2.大膽重