走出小學(xué)唱歌教學(xué)中歌曲演繹表現(xiàn)的誤區(qū)

　　唱歌教學(xué)中歌曲演繹表現(xiàn)是一種集唱、奏、創(chuàng)、演等形式為一體的綜合性藝術(shù)表現(xiàn)，它能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲的體驗(yàn)與理解，豐富音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，促進(jìn)學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的興趣、表現(xiàn)、創(chuàng)造等能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。近年來(lái)，廣大教師在日常唱歌教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極演繹，并不斷創(chuàng)新表現(xiàn)形式。但由于教師在觀念上理解的偏差和認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏頗的做法，使歌曲演繹表現(xiàn)活動(dòng)走向了誤區(qū)。
　　
　　一、小學(xué)唱歌教學(xué)中歌曲演繹表現(xiàn)的誤區(qū)
　　
　　1.注重學(xué)習(xí)興趣，忽略歌唱本體
　　歌曲演繹是為唱歌教學(xué)服務(wù)的，在唱歌教學(xué)中，教師們一般會(huì)把歌曲演繹表現(xiàn)活動(dòng)放在課的后半部分甚至是結(jié)尾的幾分鐘內(nèi)呈現(xiàn)，演繹形式有的以演唱為主，有的則集唱、奏、演、創(chuàng)、跳等豐富多彩的綜合表現(xiàn)活動(dòng)為一體。但顯然，后者通常更受學(xué)生的歡迎。因而，在小學(xué)課堂唱歌教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一首歌曲后，為了迎合學(xué)生的喜好，許多教師會(huì)不假思索地引學(xué)生來(lái)一段“大雜燴”，有唱、有跳，打擊樂(lè)伴奏、小組合作表演，形式多樣，好不熱鬧。表面看，學(xué)生參與活動(dòng)的興趣高，積極性強(qiáng)，氣氛熱烈，場(chǎng)面火爆，但細(xì)細(xì)聆聽(tīng)，學(xué)生的演唱卻很糟糕，歌詞記不住、唱錯(cuò)、跑調(diào)，更別提學(xué)生的歌聲有多少美感。僅此一點(diǎn)，對(duì)于所謂的再怎么輕松、愉悅、民主和諧的課堂唱歌教學(xué)來(lái)說(shuō)，不得不說(shuō)是一種歌唱藝術(shù)的缺失和遺憾。
　　2.關(guān)注演繹形式，忽視文本解讀
　　隨著課改不斷深入，主動(dòng)參與、勇于探索、交流合作成為音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的主流。于是許多教師在設(shè)計(jì)演繹活動(dòng)時(shí)，主要關(guān)注表現(xiàn)手段、形式如何與眾不同，課堂氣氛如何活躍熱鬧，卻忽視解讀表現(xiàn)形式與作品內(nèi)容、音樂(lè)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，使演繹表現(xiàn)活動(dòng)的過(guò)程與方式流于形式，脫離文本實(shí)際，不符合歌曲音樂(lè)內(nèi)容與作品內(nèi)在的情感、韻味和風(fēng)格，教學(xué)的有效性受到質(zhì)疑。
　　3.追求目標(biāo)提升，脫離學(xué)生學(xué)情
　　“歌曲演繹”是師生在既定教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)、補(bǔ)充或拓展提升，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。教學(xué)中，一些教師為追求豐富活動(dòng)內(nèi)涵，提升學(xué)生的知識(shí)能力目標(biāo)，而很少考慮學(xué)生們的喜好與內(nèi)心需求，脫離學(xué)生學(xué)情，將設(shè)計(jì)的演繹活動(dòng)凌駕于教學(xué)和學(xué)生實(shí)際能力之上，盲目拔高，為了提升而提升，教學(xué)各環(huán)節(jié)之間缺少整體預(yù)設(shè)和有機(jī)的貫穿，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)表現(xiàn)，歌聲缺失美感，演繹效果不佳。
　　
　　二、唱歌教學(xué)中有效進(jìn)行歌曲演繹表現(xiàn)的教學(xué)建議
　　
　　“歌曲演繹”不是淺嘗輒止的表面“作秀”，也不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，更不是明知不可為或不必為而為之的故弄玄虛，而是對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境深刻理解和把握后自然而巧妙的“創(chuàng)設(shè)”，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)精心而細(xì)致的打磨。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：“有表情的歌唱應(yīng)該是演唱教學(xué)中的主要目標(biāo)。”的確，唱歌教學(xué)中歌曲演唱的藝術(shù)魅力最后還是得回歸到本真的“唱”中來(lái)感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)。因此，歌曲演繹活動(dòng)不能膚淺地停留在“為了表現(xiàn)而表演”的唱唱、跳跳、敲敲、打打的合作表演層面，更不能局限在課堂結(jié)尾的拓展環(huán)節(jié)中進(jìn)行，應(yīng)將其貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)與各相關(guān)環(huán)節(jié)的過(guò)程中落實(shí)，使之真正成為學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品意蘊(yùn)與情感，積累歌唱經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展音樂(lè)綜合能力的手段和途徑。那么，歌曲演繹如何做盡做透“唱”的文章呢？如何在過(guò)程中有效實(shí)施？如何切實(shí)優(yōu)化唱歌教學(xué)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生歌唱興趣、能力的有效提升呢？筆者在實(shí)踐中總結(jié)出一些有效的做法，現(xiàn)建議如下：
　　1.緊扣文本推敲形式，合“情”演繹
　　《毛詩(shī)序》云：“情動(dòng)于中而形于言——止于禮義?！?“情”深藏于作者內(nèi)心，對(duì)于作曲家而言，是借助樂(lè)譜和歌詞表達(dá)出來(lái)，而“情”需要通過(guò)他人的“感”得以實(shí)現(xiàn)交流。“合情演繹”就是指演繹歌曲要合乎音樂(lè)作品的“情”，合乎作品的“意”，在音樂(lè)的情感中順帶地融洽進(jìn)行，而不是把演繹當(dāng)做目的本身。歌曲演繹要想達(dá)到“合情” “合意”，教師首先要做好“解情” “解意”，即正確分析、解讀歌曲文本，包括歌曲作者、歌詞、音樂(lè)要素、風(fēng)格、人文主題等，然后在此基礎(chǔ)上，緊扣文本推敲合適的表現(xiàn)形式來(lái)把握、塑造、表現(xiàn)歌曲的音樂(lè)形象及藝術(shù)風(fēng)格。
　　2.把握課堂呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，合“理”演繹
　　合理演繹是指歌曲演繹活動(dòng)要安排在合理的地方、選擇合理的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)。“合理的地方”就是指教學(xué)環(huán)節(jié)，“合理的時(shí)機(jī)”就是要善于抓住教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)結(jié)合點(diǎn)或時(shí)機(jī)自然而然地融入。課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)是個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，演繹活動(dòng)的進(jìn)行要因教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式的設(shè)置而定。對(duì)于學(xué)生容易達(dá)成的演繹活動(dòng)可以利用課末教學(xué)環(huán)節(jié)的少量時(shí)間進(jìn)行拓展演繹活動(dòng)，但對(duì)于一些綜合演繹、情境演繹、音樂(lè)劇形式的演繹活動(dòng)，筆者提倡將演繹活動(dòng)的內(nèi)容細(xì)化，目標(biāo)分散在各塊教學(xué)環(huán)節(jié)中，并在相關(guān)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行融合、有機(jī)滲透，為最終實(shí)現(xiàn)有效、高效的教學(xué)目標(biāo)作好層層遞進(jìn)的鋪墊。
　　3.立足學(xué)生興趣、能力，合“法”演繹
　　 “法”乃“章法”、“規(guī)則”，用以“規(guī)范秩序”?！敖虩o(wú)定法，重在有法，貴在得法”。歌曲演繹是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展到一定程度時(shí)水到渠成地融入的一個(gè)板塊，也是學(xué)生在知識(shí)技能學(xué)習(xí)到一定程度時(shí)的一種運(yùn)用和補(bǔ)充，因而歌曲演繹的目標(biāo)體系要科學(xué)，所用的方法要合乎學(xué)生興趣、合乎學(xué)生能力發(fā)展的規(guī)律，無(wú)論是內(nèi)容還是組織形式，都應(yīng)遵循自然、循序漸進(jìn)、審美的原則。
　　唱歌教學(xué)中，演繹活動(dòng)不僅要考慮到面向全體，激發(fā)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師還要分析歌曲內(nèi)容、立足于不同年齡段學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、身心特點(diǎn)以及能力發(fā)展等方面的需求來(lái)靈活考慮是否需要歌曲演繹活動(dòng)，運(yùn)用何種方法演繹更簡(jiǎn)約、有效。
　　總之，歌曲的演繹活動(dòng)應(yīng)該是師生基于音樂(lè)本體的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程，它猶如一把“雙刃劍”，把握好了，會(huì)起到事半功倍的效果，把握不好，也許會(huì)成為絆腳石，既浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生又學(xué)不到東西。唱歌教學(xué)課堂歌曲演繹表現(xiàn)的教學(xué)，其本質(zhì)在于按照音樂(lè)新課標(biāo)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，合理地選擇、組織音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容材料，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和音樂(lè)學(xué)科特性的學(xué)習(xí)路徑和形式。它不僅能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，還有助于促進(jìn)教師自身的不斷發(fā)展，即提高使目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)置、過(guò)程展開(kāi)、策略選擇等有機(jī)統(tǒng)一的能力。