時(shí)下，不少教師在習(xí)作教學(xué)中，困惑重重，不知如何進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生寫起作文來(lái)，更是難上加難。為此，筆者在教學(xué)中采用習(xí)作與文本融通，為學(xué)生自能習(xí)作鋪設(shè)一條便捷之路；習(xí)作與活動(dòng)融通，為學(xué)生自能習(xí)作推開一扇敞亮之門，取得了較好的效果。
　　一、與文本融通——為學(xué)生自能習(xí)作鋪設(shè)一條便捷之路
　　葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能……”小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是編者精心挑選出來(lái)作為范例供學(xué)生學(xué)習(xí)的。作為一名語(yǔ)文教師，要做有心人，去挖掘教材中每篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的小練筆，通過(guò)仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、想象等豐富多樣、不拘一格的形式來(lái)擺脫命題習(xí)作的老套路，改變以出題就要學(xué)生“長(zhǎng)篇大論”的固定模式，有效促進(jìn)讀寫遷移。不過(guò)要注意的是，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)都要給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)钠露?，讓學(xué)生“跳一跳，能摘桃”，為學(xué)生提供更多、更靈活的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。
　　1.仿一仿精彩語(yǔ)段
　　兒童都有著天生的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生習(xí)作的重要途徑和訓(xùn)練形式，是學(xué)生從閱讀到獨(dú)立寫作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。仿寫可分為仿篇、仿片段或仿句。可以從課文中仿寫開頭、結(jié)尾，仿寫文章的結(jié)構(gòu)，仿寫文章的表達(dá)方式等。
　　【案例】
　　描述《我們愛你啊，中國(guó)》（蘇教國(guó)標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)，教學(xué)片段）
　　師：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)讀讀課文第2至6節(jié)，看看作者是如何表達(dá)的？
　　（大約2分鐘）
　　生：課文第2至6節(jié)是按總分順序進(jìn)行表達(dá)的。
　　生：課文第2小節(jié)，作者選取了祖國(guó)幾個(gè)名勝（桂林山水、杭州西湖、黃山、廬山、長(zhǎng)江、黃河），然后用上能體現(xiàn)各個(gè)風(fēng)景的優(yōu)美詞語(yǔ)（清奇俊秀、濃妝淡抹、云霧飄緲、波瀾壯闊）進(jìn)行概括。
　　師：你長(zhǎng)了一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛!讀書不僅能品出語(yǔ)言美，還能感受到文字的表達(dá)美!我們?cè)賮?lái)讀一讀這幾小節(jié)，用心體會(huì)作者的表達(dá)技巧!
　　學(xué)生齊讀。
　　師：同學(xué)們，我們的家鄉(xiāng)也有許多景色優(yōu)美的地方，而且特產(chǎn)也不少，想不想用優(yōu)美的語(yǔ)句把它們表達(dá)出來(lái)呢？
　　生：想（齊答）!
　　師：老師有兩個(gè)要求：l.用總分句式來(lái)表達(dá)；2.選擇有代表性的事物，并抓住它們的特點(diǎn)來(lái)寫。
　　生：（學(xué)生練習(xí)，教師巡視，寫好后交流）
　　師：誰(shuí)愿意把自己的成果展示給大家？
　　生：我們愛你——
　　小花生的香脆，洋河酒的醇美，車輪餅的酥軟，桃核雕的巧奪天工。
　　生：我們愛你——
　　意楊樹的挺拔，洪湖水的清澈，泗陽(yáng)膘雞的可口，王集大餅的誘人。
　　生：我們愛你——
　　頂天立地的意楊王，巧奪天工的桃核雕，風(fēng)景如畫的生態(tài)公園，令人流連忘返的天后宮，泗水古國(guó)，意楊之鄉(xiāng)，新興紡都，生態(tài)家園，你邁著矯健的步伐，向前飛奔！
　　……
　　從這個(gè)案例可以看出，教者能夠注意從語(yǔ)言文字入手，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在品味文本語(yǔ)言的過(guò)程中理解文章內(nèi)容，揣摩文章的寫法，使學(xué)生既感受到文本的語(yǔ)言美，又能領(lǐng)悟到文章的形式之美，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移模仿，學(xué)以致用。如此簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教學(xué)，教者找準(zhǔn)練筆的切入點(diǎn)，不僅及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)融入了閱讀教學(xué)，更打通了閱讀與習(xí)作教學(xué)的通道，使兩者和諧共生、相得益彰。學(xué)生寫起來(lái)也是得心應(yīng)手，既有仿寫，又有創(chuàng)新，真正體會(huì)到練筆之快樂(lè)。
　　2.補(bǔ)一補(bǔ)課文空白
　　很多課文都講究“留白”的藝術(shù)，在字里行間留下各種空白，留給讀者廣闊的想象空間。高林生老師在《讀懂“釘入墻里的那半截”》一文中寫道：“欲言又止是空白提問(wèn)而回答的是空白；停頓、省略的是空白；分段、換行的也是空白?！边@些空白正是課堂練筆的契機(jī)，教師要引領(lǐng)學(xué)生潛心習(xí)文，通過(guò)探究性研究，創(chuàng)造性解讀，與文本產(chǎn)生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，從而讓文本豐滿。
　　【案例】《七顆鉆石》（蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)）
　　《七顆鉆石》的結(jié)尾寫水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流。在學(xué)完課文后，教師讓學(xué)生插上想象的翅膀，寫寫此時(shí)大地上會(huì)有怎樣的變化。
　　有的學(xué)生寫：水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流，水流到田野里，田野里干裂的土地濕潤(rùn)了，干枯的莊稼抬起頭來(lái)了；水流到果園里，果樹的葉子舒展開了，樹上開出了鮮艷的花朵；水流到溝里，小動(dòng)物們?cè)跍侠锖茸懔怂吲d地玩耍。
　　有的學(xué)生寫：河流和水井灌滿了水，人們紛紛跑到河邊，捧起水大口大口地喝起來(lái)。小姑娘的愛心樹給村里的人們帶來(lái)了幸福的生活，大家擁著小姑娘跳起了歡快的舞蹈。
　　……
　　置身于此情此景中的學(xué)生心神覺醒、靈性飛揚(yáng)，這樣的小練筆叩開了學(xué)生的想象之門，放飛了純真的童心，書寫出精彩無(wú)限的內(nèi)心世界，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無(wú)限。同時(shí)也讓文本更加豐滿，更加形象，更加感人。
　　3.寫一寫課文插圖
　　教材中幾乎每篇課文都配有插圖。有些課文已經(jīng)對(duì)插圖作了細(xì)致的描繪，而有些課文只是將插圖一筆帶過(guò)，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容加上合理的想象嘗試著寫一寫，其形式就如同看圖寫話。
　　如《林海》一課，學(xué)完課文后，要求學(xué)生合上課本，根據(jù)課文插圖寫一段話，學(xué)生的再造能力、想象能力和創(chuàng)新能力令人驚嘆!現(xiàn)摘錄部分：
　　生1：興安嶺多么美麗呀！一條清澈見底的小河載歌載舞地向前走著。小河邊的野花都爭(zhēng)先恐后地探出紅彤彤的小腦袋，微笑地聽著小河歌唱。還有那青松白樺也不甘示弱，競(jìng)相媲美。青松穿著綠襯衫、綠褲子， 白樺穿著白色的連衣裙。連綿不斷的群嶺呢？當(dāng)然更不遜色。再加上藍(lán)天白云，更襯托出興安嶺的美麗。
　　生2：興安嶺多么美麗呀!蔚藍(lán)的天空中飄著棉花糖似的云朵；天空下是連綿起伏的山嶺；一大片樹林，仿佛那是廣闊的大海。大海前還有幾朵小浪花。不，那是白樺的銀裙。樹林間有一條清澈見底的小河，河岸邊綠油油的草地上開滿了五彩繽紛、各種各樣的野花?；▍仓须[藏著珊瑚珠似的小紅豆，真像仙境一樣。
　　生3：興安嶺多美啊!天藍(lán)藍(lán)，水藍(lán)藍(lán)。
　　……
　　二、與活動(dòng)融通——為學(xué)生自能習(xí)作推開一扇敞亮之門
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”小學(xué)生喜歡活動(dòng)，喜歡玩，鑒于此，我在教學(xué)中以“活動(dòng)”作為教學(xué)資源，開啟學(xué)生寫作的源泉，進(jìn)行了活動(dòng)作文教學(xué)的嘗試，讓學(xué)生在“玩中寫”“寫中玩”，教、學(xué)、玩融為一體，提高了作文教學(xué)效率。
　　1.玩一玩，材料“大搜捕”
　　玩是孩子的天性，如今，小學(xué)生的生活極為單調(diào)，“家庭—學(xué)?！彝ァ碧焯毂３秩c(diǎn)一線的生活節(jié)奏，哪有空閑的時(shí)間去玩呢？待到學(xué)生習(xí)作時(shí)，當(dāng)然無(wú)話可說(shuō)，只會(huì)咬筆桿。因此，我在作文教學(xué)吋，總是想方設(shè)法讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，把習(xí)作寓于“玩樂(lè)”之中。
　　例如：學(xué)生課間喜愛玩“溜溜球”。作文課上，我就組織學(xué)生痛痛快快地玩了15分鐘，玩的時(shí)候要求學(xué)生仔細(xì)觀察，體會(huì)自己的動(dòng)作和感受，玩后每人寫篇作文，比一比，看誰(shuí)不僅球玩得好，而且作文寫得棒。結(jié)果同學(xué)們玩得開心，寫得精彩。一篇篇妙作呈現(xiàn)在我的眼前：“溜溜球最大的特點(diǎn)是玩法多，什么‘睡眠’‘爬行者’‘環(huán)繞地球’……名稱稀奇古怪。我最愛玩的要數(shù)‘空中飛人’了。先讓球進(jìn)入睡眠狀態(tài)，然后迅速地將手從球下繞過(guò)再用勁一甩，將球拋出，使球飛出去，又立刻反彈回來(lái)，這種玩法如同演雜技，那真叫精彩?！薄啊‰娔X’王思遠(yuǎn)和‘故事大王’胡雷正在斗法呢，一個(gè)使用的是久經(jīng)沙場(chǎng)的‘天火’，一個(gè)則是千錘百煉的‘時(shí)光隧道’……高手王義邊走邊玩。你看他熟練地把手一揮，向下再一提，‘二度空間’在他手中就乖乖地進(jìn)入睡眠狀態(tài)。‘一、二、三……’‘哇，一分鐘?！瑢W(xué)們邊數(shù)邊手舞足蹈地歡呼著?！?br/>　　
　　“玩溜溜球”游戲過(guò)后，同學(xué)們玩意未盡，熱情依然高漲，以后的作文課上，我又組織了學(xué)生做游戲。如：轉(zhuǎn)書比賽、跳繩、吹泡泡、夾玻璃球等。只要學(xué)生愛玩的我都組織過(guò)。玩過(guò)后就寫，同學(xué)們寫出了一篇篇、一段段精彩、真實(shí)、感人的作文。就這樣，學(xué)生對(duì)習(xí)作漸漸地產(chǎn)生了興趣，由怕作文到盼作文，發(fā)生了質(zhì)的變化。究其原因，“活動(dòng)”激起了學(xué)生習(xí)作的興趣，同時(shí)也豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容。
　　2.學(xué)一學(xué)，為活動(dòng)“留影”
　　學(xué)生有了作文內(nèi)容，并不等于能寫好文章，因?yàn)橛缮畹轿恼拢€有一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。在寫作中，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的敘述往往只憑自己的所見所聞進(jìn)行機(jī)械的記錄。教師的責(zé)任在于不僅要讓學(xué)生有材料可寫，而且要使他們學(xué)會(huì)怎樣寫。把傳授知識(shí)融合在活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。教師每次組織活動(dòng)，不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地玩，而是帶有目的的。在學(xué)生玩的過(guò)程中，教者要做好“組織者”“引導(dǎo)者”，讓學(xué)生用口、用手、用眼、用心進(jìn)行觀察，邊玩邊體會(huì)，玩后每人寫篇作文。
　　比如：寫作要有順序，把重點(diǎn)段寫具體等方法，都可以讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)。每次活動(dòng)，教師都是設(shè)計(jì)者和組織者?；顒?dòng)前教師把活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)順序和觀察要點(diǎn)寫在黑板上，然后布置給學(xué)生，要求學(xué)生按照順序活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)時(shí)教者巡視，有意識(shí)地觀察、指導(dǎo)。活動(dòng)過(guò)后，教師稍加指導(dǎo)，學(xué)生就能寫出一篇篇結(jié)構(gòu)比較完整、條理比較清晰的作文。
　　例如：轉(zhuǎn)書比賽
　?。╨）準(zhǔn)備：教者事先定好比賽規(guī)則、分好組。
　　（2）活動(dòng)過(guò)程：先自由練習(xí)，然后分組比賽，選出代表參加比賽。
　?。?）觀察要求：
　　①比賽同學(xué)怎么做的。
　　1）參賽者的動(dòng)作、表情怎么樣？
　　2）結(jié)果怎么樣？
　?、谄渌瑢W(xué)表現(xiàn)怎么樣？（語(yǔ)言、動(dòng)作、表情）
　?。?）活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生談一談體會(huì)。
　　這樣，久而久之，學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了許多寫作知識(shí)。
　　3.走一走，讓快樂(lè)輕舞飛揚(yáng)
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币寣W(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感，靠坐在教室里閉門造車是不行的，必須讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活。
　　教學(xué)中我除了讓學(xué)生在活動(dòng)中寫，活動(dòng)中作，還在生活中悟。春天，組織學(xué)生春游：在樹下觀察微風(fēng)中的垂柳；在花壇前觀察盛開的鮮花；在小溪邊看一看河水的上漲；在馬路旁觀察“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的小草……夏天，領(lǐng)著學(xué)生在樹陰下乘涼；到田野里去觀察麥浪……秋天，組織學(xué)生秋游并讓學(xué)生：找“秋”、說(shuō)“秋”、畫“秋”、寫“秋”。冬天，飄飄灑灑的大雪到來(lái)時(shí)，組織學(xué)生到室外盡情地玩?！蜓┱?，堆雪人，滾雪球……
　　春夏秋冬，景色各異。讓學(xué)生置身其中，陶冶情操，孕育真情，促使學(xué)生寫出一篇篇充滿真情實(shí)感的作文。
　　總之，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐探索，學(xué)生們個(gè)個(gè)對(duì)習(xí)作興趣盎然，不再怕作文，不再怕沒有材料可寫了。人人都能寫出比較理想的作文，在同學(xué)們面前交流、展示，寫作水平也有大幅提高。由此可見，“活動(dòng)”讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，“活動(dòng)”讓學(xué)生學(xué)到了寫作知識(shí)，“活動(dòng)”讓學(xué)生體驗(yàn)到了快樂(lè)。