張化萬(wàn)浙江省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)小學(xué)作文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，杭州市第五、六屆政協(xié)常務(wù)委員，《現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文》主編，杭州市小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)副理事長(zhǎng)。現(xiàn)被聘為浙江省教育廳中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家委員會(huì)委員，語(yǔ)文學(xué)科組組長(zhǎng)，浙江省小學(xué)語(yǔ)文名師工作宣首席導(dǎo)師?，F(xiàn)任張化萬(wàn)浙派名師培養(yǎng)工作站站長(zhǎng)。發(fā)表論文60多篇，編寫(xiě)學(xué)生和教師教育教材10多本。著有《我的語(yǔ)文人生》。1981年開(kāi)始創(chuàng)設(shè)“談天說(shuō)地，”“玩玩說(shuō)說(shuō)”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)作文”等新課型。倡導(dǎo)“把玩進(jìn)行到底”，在書(shū)中學(xué)生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文。提倡課內(nèi)積極的情感交流，實(shí)施個(gè)體、小組、班級(jí)學(xué)習(xí)形式的優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)彈性的差異作業(yè)，為兒童一生的學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　徐良英(以下簡(jiǎn)稱“徐”)：小學(xué)作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的“老大難”問(wèn)題，老師們常常望而生畏，而您卻用畢生的精力孜孜不倦地來(lái)研究作文教學(xué)。對(duì)您來(lái)說(shuō)，支撐您的信念是什么?
　　張化萬(wàn)(以下簡(jiǎn)稱“張”)：是我對(duì)習(xí)作教學(xué)的興，趣，對(duì)孩子的一份熱愛(ài)。這48年來(lái)，我所有有價(jià)值的教育、教學(xué)改革研究的課題和成果都源于我的學(xué)生。是學(xué)生課堂內(nèi)外的喜怒哀樂(lè)、眼神話語(yǔ)給我研究的靈感?，F(xiàn)在是獨(dú)生子女時(shí)代，只有孩子們學(xué)習(xí)快樂(lè)，家庭才有幸福。給予小學(xué)生習(xí)作的快樂(lè)，讓他們作文成功，是我們教師能夠給予孩子們的最好的禮物!
　　作文教學(xué)是小學(xué)生精力、時(shí)間投入最多，最復(fù)雜的智力活動(dòng)，而效果卻最不理想，是讓學(xué)生、老師、家長(zhǎng)和社會(huì)不斷詬病的事。我認(rèn)為小學(xué)生的習(xí)作應(yīng)當(dāng)是兒童天真爛漫生活最真實(shí)的寫(xiě)照，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師順其成長(zhǎng)的開(kāi)放的教學(xué)，理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)收獲成功，獲得快樂(lè)與幸福。
　　我不是一個(gè)人在干，我是和千千萬(wàn)萬(wàn)有志于此的老師們一起在做。我算不上智者，但我是行者。駿馬任何時(shí)候都比駱駝跑得快，但是駱駝一生走的路程是駿馬的兩倍。我愿意做駱駝。
　　徐：作文教學(xué)的任務(wù)是要解決“為何寫(xiě)”“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題．即思想、內(nèi)容和形式的問(wèn)題。大部分教師把主要精力集中在“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”上．這無(wú)可厚非。但絕大多數(shù)同學(xué)不明白為什么要寫(xiě)作文．寫(xiě)作文有什么用?因此，習(xí)作變成了一件苦差事。那么，教師應(yīng)如何巧妙地將“為何寫(xiě)”滲透于習(xí)作教學(xué)中。使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，使習(xí)作成為一種享受?
　　張：“為何寫(xiě)”要讓孩子在習(xí)作的實(shí)踐中慢慢明白。為什么寫(xiě)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一個(gè)枯燥的理論問(wèn)題，而是十分具體鮮活的情感問(wèn)題、興趣問(wèn)題、觀察表達(dá)的欲望問(wèn)題。要寫(xiě)的習(xí)作觸動(dòng)兒童心靈最柔軟的地方，是他們感興趣、很想告訴別人的東西。只有他們真的動(dòng)情想寫(xiě)，覺(jué)得寫(xiě)出來(lái)有意思、解氣、有味，寫(xiě)什么與怎么寫(xiě)才會(huì)有實(shí)際的內(nèi)容和效果。我覺(jué)得：
　　第一，習(xí)作要有讀者意識(shí)，習(xí)作不僅僅是給老師看的。不少習(xí)作要從作文本上走下來(lái)。書(shū)信寫(xiě)給誰(shuí)就寄給誰(shuí)，讓書(shū)信真正交際溝通；自己滿意的習(xí)作修改后張貼到班級(jí)墻報(bào)、年級(jí)走廊、學(xué)校宣傳欄，讓更多的同伴、老師欣賞：習(xí)作寫(xiě)誰(shuí)，就給那人瞧瞧，讓他也高興，記事作文，讓當(dāng)事人看看，重溫體驗(yàn)；有條件的把習(xí)作掛在校園網(wǎng)、博客、微博上，讓交流的人氣更旺。目子久了，學(xué)生就知道習(xí)作不只是作業(yè)，它是自己的生活，它有許多欣賞的朋友；寫(xiě)作是快樂(lè)的。
　　第二，學(xué)生習(xí)作是要用的，不只是老師給個(gè)好分?jǐn)?shù)。學(xué)校評(píng)選小海燕獎(jiǎng)項(xiàng)，要上臺(tái)演講，爭(zhēng)得伙伴們投票；跳蚤市場(chǎng)的廣告、海報(bào)，運(yùn)動(dòng)會(huì)的廣播新聞，科技節(jié)的閉幕講話，是動(dòng)真格的要寫(xiě)要說(shuō)；《我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)》《我的讀書(shū)筆記》是會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)上、在讀書(shū)會(huì)上交流的；創(chuàng)作了寓言、童話、科幻小說(shuō)，會(huì)被低年級(jí)和兄弟班邀請(qǐng)去做嘉賓；發(fā)現(xiàn)大街小巷的錯(cuò)別字可以發(fā)整改信，督促大人們改正，并能拿到蓋著大紅印章的政府部門(mén)的感謝信和紀(jì)念品……這些，都會(huì)讓學(xué)生相信習(xí)作是有用的，作文要文責(zé)自負(fù)。習(xí)作是艱苦的，也是快樂(lè)的，因?yàn)樗麄兿硎艿搅顺晒?，?dāng)了一回小主人。
　　第三，習(xí)作評(píng)改要多元，習(xí)作不是只靠教師一人批改。在教師引領(lǐng)下，讓學(xué)生自改、互評(píng)，家長(zhǎng)參與，社會(huì)欣賞。學(xué)生習(xí)作既是練筆的作業(yè)，又是思想、情感溝通交際的“物品”，作為他們心儀的成功的展品。讓習(xí)作從任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)始，在實(shí)際運(yùn)用中，在多元碰撞評(píng)價(jià)中，逐步懂得習(xí)作是為了自己的生活，為了自己的成長(zhǎng)。
　　徐：作文教學(xué)包羅萬(wàn)象。每次寫(xiě)作之前怎樣指導(dǎo)才有好的效果．令許多教師傷腦筋。若過(guò)于規(guī)范，學(xué)生的習(xí)作千人一面、千篇一律，無(wú)個(gè)性可言；若放任自由，大多學(xué)生的習(xí)作不著邊際，不知所云。如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生的習(xí)作在規(guī)范的指導(dǎo)之下又保持其童真童趣?
　　張：小學(xué)生習(xí)作常常需要千篇一律語(yǔ)言規(guī)范的階段。只是語(yǔ)言規(guī)范與個(gè)性表達(dá)是學(xué)習(xí)習(xí)作相伴相生的兩面。低中年級(jí)兒童語(yǔ)言規(guī)范的任務(wù)重些，學(xué)習(xí)句式、段式，寫(xiě)人、記事、狀物、書(shū)信的第一次都會(huì)比較關(guān)注規(guī)范，似乎會(huì)覺(jué)得千篇一律。
　　，_、學(xué)生寫(xiě)作需要語(yǔ)言規(guī)則和技巧。生命與生命之間的表達(dá)和溝通是個(gè)性的，也是講究語(yǔ)言規(guī)規(guī)則的，不然溝通無(wú)法進(jìn)行。這種溝通，不是規(guī)則學(xué)完，再溝通，而是在溝通表達(dá)中學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)。語(yǔ)言規(guī)則是兒童個(gè)性化表達(dá)與他人溝通的扶手和階梯，但絕不應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性化溝通的障礙。
　　就說(shuō)活動(dòng)作文，突出的問(wèn)題是學(xué)生面對(duì)同一活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)的表達(dá)同質(zhì)化。不少人以為這是活動(dòng)作文無(wú)法解決的。不對(duì)。學(xué)生是獨(dú)特的，每個(gè)人觀察的角度，看的景色，涌起的情感，選擇的語(yǔ)匯，表達(dá)的方式都會(huì)不一樣?；顒?dòng)作文依然可以個(gè)性表達(dá)，千姿百態(tài)。
　　需要做的是：
　　1．開(kāi)放個(gè)性的表達(dá)空問(wèn)
　　我上高年級(jí)活動(dòng)作文《辦法總比困難多》，訓(xùn)練要求是把細(xì)節(jié)和場(chǎng)面寫(xiě)具體。但要開(kāi)放學(xué)生表達(dá)的不同路徑，可以寫(xiě)人，《幽默的張老師》；可以記事，《大象穿針眼》；可以抒情說(shuō)理，《辦法總比困難多》《其實(shí)快樂(lè)可以很簡(jiǎn)單》。習(xí)作體裁也可以寬松些，繼續(xù)習(xí)作，書(shū)信、日記方式寫(xiě)也行。習(xí)作第二天交歡迎，過(guò)幾天修改后交可以?？臻g大了，相信對(duì)學(xué)生的習(xí)作個(gè)性的形成會(huì)有幫助。
　　2．扶持習(xí)作的個(gè)性語(yǔ)言
　　習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，吸收適合兒童的成人語(yǔ)言，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的個(gè)性化發(fā)展。習(xí)作是用童眼看世界，用童心感受世界，用童言表達(dá)兒童生活。用兒童語(yǔ)言表達(dá)學(xué)生生活和真實(shí)心聲，無(wú)論是活潑靈巧的語(yǔ)言，還是淳樸稚拙的話語(yǔ)，都是自然美好的。我反對(duì)脫離學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際和可能，以孩子說(shuō)老人話為美，把“早熟”誤以為“成熟”。以語(yǔ)言的老練、成語(yǔ)和固定四字詞組運(yùn)用的多寡、是否采用修辭手法，作為好作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)兒童的語(yǔ)言具有特有的“自然美”。每當(dāng)聽(tīng)到孩子問(wèn)“大樹(shù)一直站著，腿不酸嗎?”“冬天魚(yú)兒沒(méi)穿衣服，不覺(jué)得冷嗎?”“太陽(yáng)和月亮是不是星星的爸爸和媽媽?”“天上的云有家嗎?在哪里?”誰(shuí)都會(huì)為孩子的童言稚語(yǔ)嘖嘖稱贊。
　　對(duì)于學(xué)生習(xí)作中調(diào)侃我的文字，我常常會(huì)為他們的語(yǔ)言靈動(dòng)、童言無(wú)忌而驚喜。他們會(huì)取《周伯通PK張老師》《老頑童》《謝頂?shù)摹肮帧崩项^》的習(xí)作題，會(huì)把我比作“真像床頭天天陪伴我的那只大熊貓”，會(huì)對(duì)我的教學(xué)，作出調(diào)侃“雞蛋從四樓窗口掉下不破?那又不是鐵蛋。除非雞蛋落到一半，遇到熱氣球變成一只小烏飛走了！”
　　3．實(shí)施個(gè)性的評(píng)價(jià)
　　個(gè)性的評(píng)價(jià)是現(xiàn)實(shí)的。只要學(xué)生形成獨(dú)立的情感和價(jià)值判斷，就能將一般的活動(dòng)變成自己的情感記憶與生活認(rèn)識(shí)。盡管還會(huì)提筆忘字、病句尚存，但表達(dá)的是真切的個(gè)體情緒與表象，不會(huì)抄襲，具有“當(dāng)下”實(shí)時(shí)的感覺(jué)。我們可以觸摸兒童心靈的純真、語(yǔ)言的天真和表達(dá)的靈動(dòng)。
　　徐：多年來(lái)，您一直在研究和探索小學(xué)作文教學(xué)的方法與規(guī)律。追求踐行“活動(dòng)作文”．學(xué)生在活動(dòng)中釋放自己的情緒，盡情地游戲著，真實(shí)地體驗(yàn)著，快樂(lè)地表達(dá)著，享受習(xí)作的愉悅。我想與您提出的“以人的發(fā)展為本，尊重兒童的天性，呼喚兒童的靈性，張揚(yáng)兒童的個(gè)性”的教學(xué)理念是相得益彰的。請(qǐng)您談?wù)勀牧?xí)作教學(xué)理念是怎樣形成的?
　　張：正確的理念不是天上掉下來(lái)的，也不是花錢買來(lái)的舶來(lái)品，是教育教學(xué)實(shí)踐的土壤中生長(zhǎng)出來(lái)的。
　　習(xí)作教學(xué)的想法是我在實(shí)踐中逐步形成的。讀書(shū)給了我提煉精華的本領(lǐng)，讓我能站在巨人的肩膀上觀察自己，觀察復(fù)雜而有趣的習(xí)作教學(xué)世界。一讀書(shū)學(xué)習(xí)既要誠(chéng)心虛心，又要獨(dú)立思考，有科學(xué)的分析批判精神。應(yīng)當(dāng)站著讀書(shū)，不能趴著讀。要站在巨人的肩膀上攀登，應(yīng)當(dāng)保持自我，讀出自己的個(gè)性，進(jìn)行個(gè)性化的研究創(chuàng)造。
　　搞教育研究，只讀理論書(shū)籍是不夠的，只虛心學(xué)習(xí)名家的東西也是不夠的，必須認(rèn)真讀學(xué)生，真正讀懂學(xué)生。就拿活動(dòng)作文來(lái)說(shuō)，1982年我創(chuàng)立了”玩玩說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)”課。那是因?yàn)椋铱吹搅?xí)作時(shí)孩子無(wú)助的眼神，這與孩子在游戲中那發(fā)亮的眼睛，歡樂(lè)跳躍的神情動(dòng)作的天壤之別啟發(fā)了我，帶我走進(jìn)活動(dòng)作文。
　　近30年來(lái)的實(shí)踐與讀書(shū)反思，讓我意識(shí)到小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)，以學(xué)生課內(nèi)外各種親身經(jīng)歷的活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，在體驗(yàn)生活、主動(dòng)探索的過(guò)程中，獲得并提升對(duì)生活的感受與認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生表達(dá)欲望，使習(xí)作成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)傾吐情感、練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程。它是學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化表達(dá)生活、促進(jìn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展的一種開(kāi)放性的習(xí)作教學(xué)觀與教學(xué)模式。
　　蘇聯(lián)教育家列昂杰夫指出，活動(dòng)是人的意識(shí)發(fā)展與個(gè)性養(yǎng)成的基礎(chǔ)。他認(rèn)為：“人的主體性的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的，是通過(guò)內(nèi)隱與外顯活動(dòng)的無(wú)數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的?；顒?dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說(shuō)，人的主體性是活動(dòng)生成，活動(dòng)賦予，并在活動(dòng)中發(fā)展的?！?列昂杰夫1975年《活動(dòng)?意識(shí)?個(gè)性》)，巴拉諾夫更斷言“活動(dòng)之外不存在發(fā)展”(巴拉諾夫等1976年《教育學(xué)》)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)顯然是生成與發(fā)展主體性活動(dòng)的主要內(nèi)容和主導(dǎo)因素。活動(dòng)作文教學(xué)以小學(xué)生樂(lè)于參加的活動(dòng)組織教學(xué)，無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣、表達(dá)的熱情，為提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造適宜的教育教學(xué)背景。正因?yàn)榇?，活?dòng)作文才贏得千千萬(wàn)萬(wàn)教師的青睞和億萬(wàn)學(xué)生由衷的歡迎。
　　徐：有什么樣的作文教學(xué)取向。就有什么樣的作文教學(xué)目標(biāo)、作文教學(xué)原則、作文教學(xué)策略等。那么請(qǐng)您結(jié)合習(xí)作教學(xué)案例．談?wù)勀摹皞€(gè)性化發(fā)展”作文教學(xué)取向的主要策略。
　　張：小學(xué)作文教學(xué)要促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體健康的發(fā)展，要關(guān)注人性本真，培植人性的真、善、美，不然立意愈高，人格愈低。小學(xué)作文教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的中心任務(wù)是發(fā)展兒童的語(yǔ)言。個(gè)性化習(xí)作教學(xué)要特別重視以下策略；
　　1．體驗(yàn)優(yōu)先。尊重個(gè)性化感受
　　兒童生命發(fā)展的第一條規(guī)律，是感覺(jué)系統(tǒng)的發(fā)展先于詞語(yǔ)系統(tǒng)發(fā)展。不讓學(xué)生充分體驗(yàn)、經(jīng)受真實(shí)深刻的獨(dú)特感覺(jué)，絕不會(huì)有個(gè)性化的作文。
　　教學(xué)之所以失敗，常常是忽略學(xué)生真實(shí)的感覺(jué)，只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，只會(huì)炒寫(xiě)作知識(shí)概念的冷飯。個(gè)性化作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是感覺(jué)在前。在生命面前，“體驗(yàn)”應(yīng)當(dāng)是深入的而不是表面的，是穿透生活而不只是反射生活。只有建筑在真實(shí)感覺(jué)和獨(dú)特體驗(yàn)基礎(chǔ)上，才有真意義、真價(jià)值的個(gè)性作文。這樣的作文，才能成為學(xué)生精神生活的重要元素，促進(jìn)健康人格的形成。中年級(jí)教《吃西瓜》，傳統(tǒng)狀物習(xí)作教學(xué)是讓學(xué)生細(xì)細(xì)地觀察西瓜的外形、色彩、花紋，然后按不同的部分寫(xiě)作……而我強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在吃西瓜過(guò)程中，不同的、真實(shí)的、強(qiáng)烈的、多感官的整合的感覺(jué)。我讓孩子們看瓜、說(shuō)瓜、吃瓜、品瓜和“搶”瓜，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)多種感官綜合發(fā)生作用，所達(dá)到的觀察和情感的變化是傳統(tǒng)狀物作文單一維度觀察所無(wú)法企及的。它充分釋放孩子們的感官感覺(jué)和情感體驗(yàn)，在孩子們的大腦皮層劃下深深的印痕。課堂上洋溢著孩子們的歡聲笑語(yǔ)。教學(xué)中，用錄像重現(xiàn)學(xué)生吃瓜、搶瓜、品瓜的環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化和彰顯學(xué)生對(duì)吃瓜、搶瓜、品瓜這一過(guò)程的重新體驗(yàn)。這是一個(gè)換了角度、換了心境之后的重溫體驗(yàn)。體驗(yàn)真切，表達(dá)個(gè)性就顯得尤其獨(dú)特。
　　就拿吃西瓜這介角度，有的寫(xiě)：“張老師一聲令下，同學(xué)們一個(gè)個(gè)如惡狼撲食，拼命地啃起西瓜來(lái)。我卻小心翼翼地咬了一口，頓時(shí)一股香甜可口的汁水流入我的口中，使我感到清新舒暢。聽(tīng)到老師獎(jiǎng)勵(lì)吃得快的人，我就開(kāi)始大口大口地啃起西瓜來(lái)……”也有的寫(xiě)：“我也放開(kāi)手腳，真想一下子把西瓜全部搶過(guò)來(lái)。你瞧，立新大叫著：‘給我一塊，我要吃?！钴娬媸茄杆?，一下子就拿到了一塊西瓜。可還沒(méi)有來(lái)得及咬上一口，就被‘橫行霸道’的立新一把搶過(guò)去了。立新毫不客氣地拿著兩塊西瓜，真太不講理了。我雖然沒(méi)有搶到西瓜，可是回味剛才吃的那塊紅瓤黑籽的西瓜，味道跟平時(shí)不一樣，真是吃到嘴上，甜在心里呀!”
　　學(xué)生寫(xiě)的是“我的體驗(yàn)”，而不是別人的體驗(yàn)。因而感情是那樣真摯、感受是那樣真切、感悟是那樣真誠(chéng)，語(yǔ)言是那么靈動(dòng)。
　　2．思維優(yōu)先，鼓勵(lì)個(gè)性化思考
　　思維系統(tǒng)的發(fā)展先于語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展。這是兒童生命發(fā)展過(guò)程中的第二條規(guī)律。要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)，先得促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思考。
　　笛卡兒說(shuō)：“我思故我在?！睆淖魑慕虒W(xué)的角度看，這個(gè)“在”就是作文需要描述和關(guān)注的對(duì)象。作文只有用“我思”的觸角才能掀開(kāi)“在”周圍的各種迷霧，使作文成為“我在”的一個(gè)強(qiáng)有力的載體和平臺(tái)。只有“我思”，學(xué)生在活動(dòng)作文中經(jīng)過(guò)的那些游戲、實(shí)驗(yàn)和其他活動(dòng)，才可能變成學(xué)生自己的經(jīng)歷。
　　我執(zhí)教《摔雞蛋的學(xué)問(wèn)》，課前給學(xué)生布置任務(wù)：把雞蛋從四樓摔下去，有什么辦法能讓雞蛋殼不破。乍一看，這是一個(gè)難度極大的任務(wù)。其實(shí)正是這個(gè)極具挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，打開(kāi)了學(xué)生個(gè)性化思考的閘門(mén)。于是，一個(gè)個(gè)新穎別致、充滿創(chuàng)意的問(wèn)題解決方案噴涌而出。研究命題的確立、探究方法的選擇、結(jié)果的介紹，都十分注重引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化思考。關(guān)注的是兒童投入研究實(shí)踐活動(dòng)的熱情……是活動(dòng)中釋放的大膽思想和艱苦研究實(shí)驗(yàn)又快快樂(lè)樂(lè)的心境。立足于學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性化思考，讓學(xué)生真切而自然地感悟到了“我在”的境界。我的想法、我的念頭、我的設(shè)想、我的創(chuàng)意，無(wú)不深深地浸潤(rùn)著“我在”這一個(gè)性化色彩。
　　于是，有的學(xué)生用媽媽漂亮的花圍巾做降落傘，讓雞蛋安全地從四樓的窗口落地；有的學(xué)生別出心裁用幾十根塑料吸管扎成一個(gè)奇特的三角形，將包著泡沫塑料的雞蛋固定在三角形的中心，靠幾十根吸管抵擋大地對(duì)雞蛋的撞擊；有的學(xué)生將雞蛋用膠帶紙固定在充氣不倒翁的頭頂上，依靠充氣不倒翁的氣囊化解高空墜落的雞蛋遭遇的致命碰撞；還有的學(xué)生用棉線牢牢地綁住雞蛋，從窗口緩緩地放下，請(qǐng)爸爸在樓下觀看雞蛋“吊下”，著地后才輕輕放手……
　　3．情感優(yōu)先．引導(dǎo)個(gè)性化表達(dá)
　　贊可夫說(shuō)，按照傳統(tǒng)方法寫(xiě)作文，也許看起來(lái)是“嚴(yán)謹(jǐn)”而“有條理”。但這種“嚴(yán)謹(jǐn)”和“有條理”是教師預(yù)先安排的，不是學(xué)生自己的東西。個(gè)性化表達(dá)的核心是兒童的語(yǔ)言。我們要寬松善意地對(duì)待學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言成長(zhǎng)。我們應(yīng)當(dāng)把兒童的世界、兒童的語(yǔ)言還給兒童。小學(xué)階段的兒童生活在成人世界里，也生活在兒童世界里，要在屬于自己的世界里獲得自己的自由，感受生活的樂(lè)趣，體驗(yàn)世界的美好和人生的美好。
　　言語(yǔ)是個(gè)體基于自身生命體驗(yàn)之后，在表達(dá)過(guò)程中所取用的適合抒發(fā)內(nèi)在激情和想象的語(yǔ)言，它的個(gè)性化色彩理應(yīng)得到重視和關(guān)注。只要教師充分，信任學(xué)生，努力鼓勵(lì)學(xué)生用自己的角度和語(yǔ)言提煉眼睛發(fā)現(xiàn)的東西，學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言依然讓人興奮。我執(zhí)教的《摔不破的雞蛋》，當(dāng)課堂上給學(xué)生兩分鐘時(shí)間擬寫(xiě)習(xí)作題目時(shí)，自擬的作文題目就有147個(gè)，個(gè)性紛呈，五花八門(mén)；《雞蛋歷險(xiǎn)記》《一堂有趣的作文課》《有趣的張老師》《有趣的實(shí)驗(yàn)》《“鐵”雞蛋》《雞蛋里飛出了“小烏”》《不可能的任務(wù)》《到底難不難》《大膽的實(shí)驗(yàn)》《啊!成功了》《雞蛋的故事》《雞蛋要有安全感》《我和我的雞蛋》《我——“天才”》《雞蛋的末日?》……
　　4．尊重差異，實(shí)施彈性的差異作業(yè)與評(píng)價(jià)
　　(1)針對(duì)學(xué)生不同起點(diǎn)，提出不同訓(xùn)練要求。每學(xué)期開(kāi)學(xué)，把一學(xué)期的作文訓(xùn)練要求、訓(xùn)練題、評(píng)分要求、各類學(xué)生的訓(xùn)練量打印發(fā)給每個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫(xiě)作水平自由選擇，彈性訓(xùn)練。(2)增大命題的選擇性、完成時(shí)間的伸縮性。當(dāng)學(xué)生遇到個(gè)別命題實(shí)在不感興趣時(shí)，不強(qiáng)迫硬做，允許學(xué)生換題習(xí)作。(3)對(duì)個(gè)性表達(dá)學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和寬容，因人而異實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)。絕不吝嗇分?jǐn)?shù)和笑臉。只要不是考核，評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生自信和個(gè)性形成的動(dòng)力，而不是誤傷學(xué)生鋒利的刀子。
　　徐：有人認(rèn)為，作文是為學(xué)生的生活服務(wù)的．也有人認(rèn)為生活為作文服務(wù)。請(qǐng)談?wù)勀睦斫狻?br/>　　張：小學(xué)生習(xí)作記錄昨天，寫(xiě)好今天，描繪明天，本身就是童年生活的重要組成部分。學(xué)生借助習(xí)作記錄五彩童年生活，傾吐生活的收獲與遇到的苦惱。在成長(zhǎng)中經(jīng)受酸甜苦辣成，慢慢認(rèn)識(shí)自己、社會(huì)、時(shí)代和生活，不斷認(rèn)識(shí)生命的意義、學(xué)習(xí)的價(jià)值。
　　1987年《小學(xué)教學(xué)》第七期《尋求小學(xué)作文訓(xùn)練的最優(yōu)化》中，我對(duì)習(xí)作與生活的關(guān)系表達(dá)過(guò)這樣的意思：第一，學(xué)校是小學(xué)生生活的第一場(chǎng)景。學(xué)習(xí)是生命生長(zhǎng)的重要方式，學(xué)校就是學(xué)生每天成長(zhǎng)的主要生活場(chǎng)地。
　　第二．首先是學(xué)習(xí)生活，然后才是獲取習(xí)作素材。作文不是急功近利的，它關(guān)注的是學(xué)生在生活過(guò)程中，感悟生活，體驗(yàn)生活的意義，形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
　　第三．習(xí)作不僅記錄生活，還可以用筆積極干預(yù)生活。習(xí)作是練筆，不是創(chuàng)作，也不是文字游戲。我們
　　要引導(dǎo)學(xué)生用手中之筆積極地介入社會(huì)生活，學(xué)做主人)提高習(xí)作質(zhì)量。
　　在課程改革深入研究活動(dòng)作文的過(guò)程中，我又增加“第四，活動(dòng)‘經(jīng)過(guò)’不等于‘經(jīng)歷’。我們要把活動(dòng)‘經(jīng)過(guò)’盡可能地轉(zhuǎn)化為生活認(rèn)識(shí)，變成學(xué)生的‘經(jīng)歷”’。
　　作文，只是兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)的一種途徑，習(xí)作是為孩子們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而存在的。為了孩子今天和明天的生活而學(xué)習(xí)作文，應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)的。生活只是為了作文，有意義嗎?我都不能接受，更何況小學(xué)生
　　徐：回頭看看我們的作文教學(xué)，還有哪些地方值得反恩?您能給一線教師一些忠告嗎?
　　張：要讓學(xué)生喜歡我們的習(xí)作教學(xué)，首先教師要在“解套、降壓、幫扶”上下工夫。孫悟空頭上套著緊箍咒，唐僧一念疼痛難忍。老師頭上陳舊的教學(xué)理念，什么“習(xí)作教學(xué)思想要健康、中心要明確、材料要典型”，什么寫(xiě)人要高大全之類的套套，一定要解除。這樣才能煥發(fā)創(chuàng)造性，習(xí)作教學(xué)才會(huì)有春天。教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)一定要按照課程標(biāo)準(zhǔn)走，吃準(zhǔn)不同年段的目標(biāo)。不要按習(xí)作大賽、刊物發(fā)表的作品做標(biāo)準(zhǔn)，中段要學(xué)生寫(xiě)400字，要寫(xiě)好細(xì)節(jié)等等。必須把超越兒童實(shí)際、課標(biāo)的要求降下來(lái)。對(duì)于學(xué)生的習(xí)作一定要指導(dǎo)到位，切實(shí)給學(xué)生的習(xí)作做好針對(duì)性分層次的幫助和扶持。
　　處在今天的時(shí)代，習(xí)作教學(xué)必須教出時(shí)代的特點(diǎn)，走向新的天地。習(xí)作教學(xué)很難，成熟的東西不多。正好，空間很大，更便于我們?yōu)t灑地大膽行走。小學(xué)習(xí)作教學(xué)“知不易行更難，知其難偏要干，終究難會(huì)不難”。為孩子，為教師人生的幸福，咬定青山不放松，一定能闖出一條成功的習(xí)作新